Основная образовательная программа среднего общего образования является нормативно-управленческим
документом муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №20
им. В.В. Куприянова Сулукского сельского поселения Верхнебуреинского муниципального района Хабаровского края
характеризует специфику содержания образования и особенности организации учебно- воспитательного процесса в
соответствии с ФГОС второго поколения.
В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» Основная образовательная программа
среднего общего образования является содержательной и организационной основой образовательной политики МБОУ
СОШ №20 им. В.В.Куприянова.
Образовательная программа создана для реализации образовательного заказа государства, содержащегося в
соответствующих документах, социального заказа родителей учащихся и самих учащихся, с учетом реальной
социальной ситуации, материальных и кадровых возможностей школы.
ООП СОО школы в соответствии с требованиями ФГОС содержит три раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ООП СОО,
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС и учитывающие региональные, национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации и Хабаровского края, в частности, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися СОП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего образования и включает
образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов, в том числе:
программу развития универсальных учебных действий на ступени среднего общего образования, включающую
формирование компетенций обучающихся в области использования информационно- коммуникационных технологий,
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программу воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего общего образования, включающую
такие направления, как духовно- нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и
профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической
культуры;
программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также
механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
учебный план основного общего образования как один из основных механизмов реализации основной
образовательной программы;
систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС.
МБОУ СОШ №20 им. В.В. Куприянова, реализующая основную образовательную программу среднего общего
образования, обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как
участников образовательного процесса:
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации ООП СОО, установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом школы;
с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в школе.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в
формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной образовательной программы среднего общего
образования закрепляются в заключённом между ними и школой договоре (Приложение №1), отражающем
ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.

ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел примерной основной образовательной программы среднего общего образования…….. 10
I.1 Пояснительная записка …………………………………………..………………………………………….10
I.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего
образования…………………………………………………………………………………………………….…..17
I.2.1 Планируемые личностные результаты освоения ООП…………………………………………………….17
I.2.2 Планируемые метапредметные результаты освоения ООП…………….…………………………………22
I.2.3 Планируемые предметные результаты освоения ООП………………………………………………….. .24
Русский язык………………………………………………………………………………………………….
26
Литература……………………………………………………………………………………………………..
32
Иностранный язык……………………………………………………………………………………………… 37
История………………………………………………………………………………………………………
48
География ………………………………………………………………………………………………………….54
Экономика…………………………………………………………………………………………………….
59
Право…………………………………………………………………………………………………………… 73
Обществознание……………………………………………………………………………………………….
81
Россия в мире……………………………………………………………………………………………………... 92
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия ............................................................... .95
Информатика…………………………………………………………………………………………………
134
Физика…………………………………………………………………………………………………………
143
Химия…………………………………………………………………………………………………………..
148
Биология……………………………………………………………………………………………………….
154
Естествознание……………………………………………………………………………………………….
161
Физическая культура…………………………………………………………………………………………
163
Экология …………………………………………………………………………………………………………. 165
Основы безопасности жизнедеятельности…………………………………………………………………
167
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования………………………………………………………………………………………..
180
II. Содержательный раздел примерной основной образовательной программы среднего общего образования
………………………………………………………………………………………………………………………..195
II.1.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего образования,
включающая формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности…………………………………………………………………………………………………………..
195
II.1.2.Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся как
средства совершенствования их универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации
требований ФГОС
СОО…………………………………………………………………………………………............................……..
195
II.1.3.Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных
действий в структуре образовательной деятельности …………………………………………………………………199
II.1.4.Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий ……………………………….202
II.1.5.Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся …….206
II.1.6.Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
………………………………………………………………………………………………………………………………208
II.1.7.Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности………………………………………………………………………………..
208
II.1.8.Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том
числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно- исследовательской и проектной
деятельности обучающихся …………………………………………………………………………………………….211
II.1.9.Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных
учебных действий
214
II.2. Примерные программы отдельных учебных предметов……………………………………………..
219
Русский язык ………………………………………………………………………………………………
220
Литература
………………………………………………………………………………………………...... 229
Иностранный язык ……………………………………………………………………………………………... 255
История ………………………………………………………………………………………………………..265
География …………………………………………………………………………………………………310
Экономика………………………………………………………………………………………
320
Право
……………………………………………………………………………………………326
Обществознание
…………………………………………………………………………………334
Россия в мире ……………………………………………………………………………………………341

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия ... …………………………………… 349
Информатика …………………………………………………………………………………………369
Физика …………………………………………………………………………………………387
Химия
…………………………………………………………………………………………398
Биология …………………………………………………………………………………………418
Естествознание …………………………………………………………………………………………429
Физическая культура ………………………………………………………………………………439
Экология …………………………………………………………………………………………442
Основы безопасности жизнедеятельности
………………………………………………446
II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего образования…455
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся ………457
Основные направления и ценностные основы духовно- нравственного развития, воспитания и социализации
……………………………………………………………………………………………………………………..…458
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
……………………………………………… 462
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся
………………………………………………………………………………..………………………………………………470
Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся……………
471
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов……………………………..…………………………… 473
Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации, осуществляющей образовательную
деятельность
……………………………..……………………………475
Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
477
Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
……………………………..……………………………481
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, их
профессиональной ориентации, формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного образа
жизни……………………………..…………………………… 482
Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся ……………………………..………
487
II.4. Программа коррекционной работы ……………………………..………491
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего
образования ……………………………..……… 492
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий,
включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и
групповых занятий под руководством специалистов ……………………………..……… 493
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов….
499
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность
работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников
……………………………..……………………………………..…………..……..…504
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
……………………………..…………………………506
III. Организационный раздел примерной основной образовательной программы среднего общего образования
……………………………..……………………………………..……………………………………..……….…511
III. 1. Учебный план ……………………………..……………………………………..…………………...…511
План внеурочной деятельности ……………………………..……………………………………….………522
Система условий реализации основной образовательной программы .... ……………………………..…… 536
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы …………………536
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы …………………548
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего образования………551
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы ………………
555
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы ………557

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования являются:
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности, осознание собственной
индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению;
достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
старшего школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией основной
образовательной программы среднего общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа
Российской Федерации, реализация права на изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего образования;
обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями,
установленными Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования (далее ФГОС СОО);
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования в объеме основной
образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный
план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов,
курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном
уровне), а также внеурочную деятельность;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их самоидентификации посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления, осознанного выбора
профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;
обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего, профессионального образования;
развитие государственно-общественного управления в образовании;
формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы,
деятельности педагогических работников, организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно- деятельностный подход, который предполагает:
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных, психологических,
физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системно- деятельностного подхода. В связи с
этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется характером организации их
деятельности, в первую очередь учебной, а процесс функционирования образовательной организации, отраженный в
основной образовательной программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных
компонентов: цели образования; содержания образования на уровне среднего общего образования; форм, методов,
средств реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы
образования (педагогов, обучающихся, их родителей (законных представителей)); материальной базы как средства
системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего, профессионального образования, который может быть реализован как через содержание, так и через
формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении образовательной деятельности
ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на создание
соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет создать оптимальные
условия для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого- педагогических особенностей
развития детей 15-18 лет, связанных:

с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других
людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с овладением учебной
деятельностью в единстве мотивационно- смыслового и операционно-технического компонентов, к учебнопрофессиональной деятельности, реализующей профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее
место у обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают
личностный смысл и становятся действенными;
с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию
и применению в учебных, учебно- проектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к
теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем,
способности к построению индивидуальной образовательной траектории;
с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами;
с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к самому себе; углублением
самооценки; большим реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к
фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или первым периодом
зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. Центральным психологическим
новообразованием юношеского возраста является предварительное самоопределение, построение жизненных планов
на будущее, формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте
характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от
подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление
основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку для полноценного
существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию
от взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации, который обеспечивает
формирование и развитие демократической культуры всех участников образовательных отношений на основе
сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов государственнообщественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями ФГОС СОО и с учетом
индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) при
получении среднего общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования для продолжения
обучения в профессиональной образовательной организации или образовательной организации высшего образования,
профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на основе ФГОС СОО,
Конституции Российской Федерации1, Конвенции ООН о правах ребенка , учитывает региональные, национальные и
этнокультурные потребности народов Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися
образовательных результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего
образования и реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением
требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60
%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, - 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной программе
предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам среднего общего
образования основана на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной

1

Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152; № 7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, №
13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29, ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).

программы среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях (профильное обучение) основной
образовательной программы среднего общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в то числе ученических
классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений и организаций
в рамках «Российского движения школьников»); курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования каникулярного времени,
гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями обучения (естественнонаучный, гуманитарный, социально- экономический, технологический, универсальный). Вариативность в
распределении часов на отдельные элементы внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей
образовательных организаций.
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего
образования
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя:
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив,
инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели
и строить жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность
и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого
и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и
компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме,
чувство причастности к историко- культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность
к служению Отечеству, его защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся
основой российской идентичности и главным фактором национального самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской
Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения,
готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность
отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное
на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном
мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию
отношений в группе или социальной организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и
интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;

приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание
уважительного отношения к национальному дост
оинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции;
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и
поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к
физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному
выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе,
художественной культуре:
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к
научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и мира;
понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое
отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе подготовка к
семейной жизни:
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни;
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация традиционных
семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социально-экономических
отношений:
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении
личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное,
ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и академического благополучия
обучающихся:
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной
организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены тремя группами
универсальных учебных действий
(УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель
достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни
окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения
поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и
нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый
информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и
отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно
относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс
собственного развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого
переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других
участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной
организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях
(генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных)
языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать
деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо традиционных двух групп
результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», что ранее делалось в структуре
ПООП начального и основного общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится - базовый уровень», «Выпускник
получит возможность научиться - базовый уровень», «Выпускник научится - углубленный уровень», «Выпускник
получит возможность научиться - углубленный уровень» - определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится» представляет собой
результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся, выбравших данный
уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается учителем в
отношении части наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При
контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится».
Это позволит предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем
достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного уровня является их
целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную грамотность,
получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой предметной
области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а посредством моделирования и постановки
проблемных вопросов культуры, характерных для данной предметной области;
умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов и инструментария
данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов, типичных связей с
некоторыми другими областями знания.

Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для последующей
профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта
группа результатов предполагает:
овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная предметная область,
распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к
изучению явлений, характерных для изучаемой предметной области;
умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
наличие представлений о данной предметной области как целостной теории (совокупности теорий), об
основных связях с иными смежными областями знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что предметные результаты базового
уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность научиться», соответствуют предметным
результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник
получит возможность научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения
должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты определенной
функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы,
конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного профиля обучения;
правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при построении текста;
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функционально-стилевой
принадлежностью текста;
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста в соответствии с
выбранным профилем обучения;
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное,
изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением информации);
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации,
определять его тему, проблему и основную мысль;
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый формат;
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
соблюдать культуру публичной речи;
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические,
орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
- использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных высказываний
с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в тексте, с точки
зрения правильности, точности и уместности их употребления;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и выразительности
русского языка);
отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения диалогической
речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в
прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и анализировать
полученную информацию;

сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и представлять их в
виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при обсуждении
дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и официально-деловой
сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского
литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и спектра
используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе художественной
литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;
анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления при оценке собственной и чужой речи;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и выразительности
русского языка);
отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения диалогической
речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в
прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и анализировать
полученную информацию;
оценивать стилистические ресурсы языка;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и представлять их в
виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при обсуждении
дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и официально-деловой
сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского
литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и спектра
используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе художественной
литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
выделять и описывать социальные функции русского языка;
проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка, и использовать его
результаты в практической речевой деятельности;
анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;
проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде доклада, статьи, рецензии,
резюме;

проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его функционально-стилевой и
жанровой принадлежностью;
критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского языка;
проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского
литературного языка;
определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и культуры речи.
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или
более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему
(темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие
проблемный характер и требующие анализа;
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы
или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге
раскрывая сложность художественного мира произведения;
анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов
художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его развития,
способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении (включая
переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны,
эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении, раскрывая, как
взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию его общей структуры и
обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки
произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то, что
прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола
и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие
рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира
произведения, понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные
интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов
музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.);
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов
литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного
знания (философией, историей, психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например,
кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению),
оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
об историко-культурном подходе в литературоведении;
об историко-литературном процессе XIX и XXвеков;
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;

имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых произведений,
имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в соответствии с материалом,
обеспечивающим углубленное изучение предмета;
в устной и письменной форме анализировать:
конкретные произведения с использованием различных научных методов, методик и практик чтения;
конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром, кино и др.) и отраслями
знания (историей, философией, педагогикой, психологией и др.);
несколько различных интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например,
кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению),
оценивая, как каждая версия интерпретирует исходный текст;
ориентироваться в историко-литературном процессе XIX-XX веков и современном литературном процессе,
опираясь на:
понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих литературных группах (уметь
определять наиболее яркие или характерные черты направления или течения в конкретном тексте, в том числе прежде
неизвестном), знание о составе ведущих литературных групп, о литературной борьбе и взаимодействии между ними
(например, о полемике символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и др.);
знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков, литературных героев, а также
названий самых значительных произведений;
представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их появления;
знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях восприятия произведений читателями
в исторической динамике;
обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт самостоятельного чтения):
давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата литературоведения и
литературной критики, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения на разных его
уровнях в их единстве и взаимосвязи и понимание принадлежности произведения к литературному направлению
(течению) и культурно- исторической эпохе (периоду);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы, самостоятельно определяя их
тематику, методы и планируемые результаты;
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов
музея, специализированной библиотеки, исторических документов и др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы современного литературного
процесса и научной жизни филологического сообщества, в том числе в сети Интернет;
опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в том числе современного, на
работы крупнейших литературоведов и критиков XIX-XXI вв.;
пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях литературного процесса, в том числе
современного, в его динамике;
принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях, конкурсах, летних школах и пр.) для
молодых ученых в различных ролях (докладчик, содокладчик, дискутант и др.), представляя результаты своих
исследований в виде научных докладов и статей в специализированных изданиях.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне среднего общего
образования: Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать
беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
выражать и аргументировать личную точку зрения;
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи
(описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи»;
передавать
основное содержаниепрочитанного/ увиденного/услышанного;
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы, графики);
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.

Аудирование
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и жанров
монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким нормативным произношением;
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных аудиотекстов различных
жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся четким
нормативным произношением.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя основные виды
чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную информацию от
второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой
в стране/странах изучаемого языка;
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи», в
форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи»;
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по словообразовательным
элементам и контексту;
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin
with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими конструкциями в
соответствии с коммуникативной задачей;
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах);
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year);
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which,
that, who, if, because, that's why, than, so, for, since, during, so that, unless;
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I - If I see Jim, I'll invite him to our school
party) и нереального характера (Conditional II - If I were you, I would start learning French);
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone my parents);
употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
употреблять в речи конструкцию it takes me ... to do something;
использовать косвенную речь;
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present Simple, Present Continuous,
Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен: Present Simple, Present
Continuous, Past Simple, Present Perfect;
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени - to be going to,
Present Continuous; Present Simple;

употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall,
could, might, would);
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по
правилу, и исключения;
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные
местоимения;
употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также наречия,
выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время;
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики; кратко
комментировать точку зрения другого человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо информации;
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных ситуациях;
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на ряд уточняющих
вопросов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская ярко выраженного
акцента.
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в соответствии со стилем
речи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в прошедшем времени
(could + have done; might + have done);
употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как эквивалент страдательного
залога;
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It's him who... It's time you did smth;
употреблять в речи все формы страдательного залога;
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных действий в прошлом;
употреблять в речи предложения с конструкциями as . as; not so . as; either . or; neither . nor;
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в сложных
предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Кратко комментировать точку зрения другого человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо информации;

обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую информацию;
выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность, безразличие), используя
лексико-грамматические средства языка.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая предположения о возможных
последствиях;
высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее аргументами и пояснениями;
комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против;
строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или прослушанных текстов, передавая их
содержание, сравнивая их и делая выводы.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных ситуациях;
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной задачей/вопросом;
детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и диалогического характера с четким
нормативным произношением в ситуациях повседневного общения.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на ряд уточняющих
вопросов;
использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации;
отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства; расспрашивать о новостях и
излагать их в электронном письме личного характера;
делать выписки из иноязычного текста;
выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в рамках изученной тематики;
строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или прослушанных текстов, передавая
их содержание и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного акцента;
четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе применительно к новому языковому
материалу.
Орфография и пунктуация
Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в соответствии со стилем
речи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations);
распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в диалогах/полилогах в различных
коммуникативных ситуациях;
использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи (reporting verbs — he was asked to...;
he ordered them to...).
Грамматическая сторона речи
Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с управлением;
употреблять в речи все формы страдательного залога;
употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в сложных
предложениях;
использовать в речи местоимения «one» и «ones»;
использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным местоимением;
употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и предположения (might, could, may);
употреблять в речи инверсионные конструкции;
употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed Conditionals);
употреблять в речи эллиптические структуры;
использовать степени сравнения прилагательных с наречиями, усиливающими их значение (intesifiers,
modifiers);
употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и Future Continuous;

употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle clause);
использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в прошедшем времени
(could + have done; might + have done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь идей;
без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и неофициального общения;
аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и заканчивая соответствующим выводом;
пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и минусы различных позиций;
делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование
Следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств;
понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе вне изученной тематики.
Чтение
Детально понимать сложные тексты, включающие средства художественной выразительности;
определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;
прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;
определять замысел автора.
Письмо
Описывать явления, события; излагать факты в письме делового характера;
составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной и/или исследовательской
деятельности.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующей интонации и логического
ударения.
Орфография и пунктуация
Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок,
затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен собственных в рамках интересующей
тематики;
использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса;
узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную терминологию по интересующей
тематике.
Грамматическая сторона речи
Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения контраста, а также наречие nevertheless;
распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;
распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления (It's time you did it/ I'd rather you talked
to her/ You'd better...);
использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и инфинитивом;
использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never have I seen... /Barely did I hear what he was
saying.);
употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect, Present Continuous, Past Simple, Present
Perfect.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела дидактических
единиц;
определять последовательность и длительность исторических событий, явлений, процессов;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
представлять культурное наследие России и других стран;
работать с историческими документами;
сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
критически анализировать информацию из различных источников;

соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями, процессами, персоналиями;
использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как источники информации;
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций, макетов, интернетресурсов;
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
читать легенду исторической карты;
владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной программой;
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике;
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и существующих в науке их
современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и мировой истории,
выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой культуры;
определять место и время создания исторических документов;
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета, телевидения и других
СМИ при изучении политической деятельности современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и зарубежными историческими
деятелями характера и значения социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и
революций;
использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей отечественной
истории и привязки их к месту и времени;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять контурную карту;
соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки исторических личностей ХХ века;
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте общероссийской и мировой
истории ХХ века;
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России Новейшего времени с опорой
на материалы из разных источников, знание исторических фактов, владение исторической терминологией;
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
применять полученные знания при анализе современной политики России;
владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:
владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания места и роли России в
мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и процессов всемирной, национальной и
региональной/локальной истории;
характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
определять исторические предпосылки, условия, место и время создания исторических документов;
использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-социальной информации в
Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между важнейшими событиями
(явлениями, процессами);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
находить и правильно использовать картографические источники для реконструкции исторических событий,
привязки их к конкретному месту и времени;
презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России, определять и аргументировать свое
отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе представлений
о достижениях историографии;
соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной, общероссийской и мировой истории
ХХ в.;
обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно- популярной литературе, собственную
точку зрения на основные события истории России Новейшего времени;
применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-социальной информации, ее
систематизации и представления в различных знаковых системах;
критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе комплексного использования
энциклопедий, справочников;

объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических личностей и политических
групп в истории;
самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным результатам на основе
вещественных данных, полученных в результате исследовательских раскопок;
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических личностей и политических
групп в истории;
давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с периодизацией, изложенной в историкокультурном стандарте), проводить временной и пространственный анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
использовать принципы структурно-функционального, временного и пространственного анализа при работе с
источниками, интерпретировать и сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов
исторической действительности, аргументации выводов, вынесения оценочных суждений;
анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки исторического прошлого,
отличать интерпретации, основанные на фактическом материале, от заведомых искажений, фальсификации;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений,
процессов на основе анализа исторической ситуации;
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и
деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии;
применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение
принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.), излагать
выявленную информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом процессе, начальные
историографические умения в познавательной, проектной, учебно-исследовательской деятельности, социальной
практике, поликультурном общении, общественных обсуждениях и т.д.;
знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать документальную базу по исторической
тематике; оценивать различные исторические версии;
исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и политической жизни
Российского государства в контексте мировой истории ХХ в.;
корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления, дискуссии и т.д.;
представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной форме с ориентацией на
заданные параметры деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем человечества;
определять количественные и качественные характеристики географических объектов, процессов, явлений с
помощью измерений, наблюдений, исследований;
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические
закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и явлений;
сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
выявлять закономерности и тенденции развития социально- экономических и экологических процессов и
явлений на основе картографических и статистических источников информации;
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни человека;
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и регионах мира;
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов, стран и их частей;
характеризовать географию рынка труда;
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции населения стран, регионов
мира;
анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства отдельных стран и
регионов мира;
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;

определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя показатель
внутреннего валового продукта;
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников информации в
современных условиях функционирования экономики;
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансово-экономических и
политических отношений;
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы между собой, делать
выводы на основе сравнения;
переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных, чтения
географических карт, работы с графиками и диаграммами;
составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки отдельных стран и
регионов мира;
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов;
выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в географической оболочке;
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на безопасность
окружающей среды;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических
условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием международных отношений;
оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической карты мира;
оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и геоэкологическими процессами,
происходящими в мире;
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
анализировать основные направления международных исследований малоизученных территорий;
выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в
международном географическом разделении труда;
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и
исключительной экономической зоной России;
давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне научится:
определять роль современного комплекса географических наук в решении современных научных и
практических задач;
выявлять и оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших природных,
социально-экономических и экологических процессов;
проводить простейшую географическую экспертизу разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов;
прогнозировать изменения географических объектов, основываясь на динамике и территориальных
особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
прогнозировать закономерности и тенденции развития социально- экономических и экологических процессов и
явлений на основе картографических источников информации;
использовать геоинформационные системы для получения, хранения и обработки информации;
составлять комплексные географические характеристики природно- хозяйственных систем;
создавать простейшие модели природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, явлений и
процессов;
интерпретировать природные, социально-экономические и экологические характеристики различных
территорий на основе картографической информации;
прогнозировать изменения геосистем под влиянием природных и антропогенных факторов;
анализировать причины формирования природно-территориальных и природно-хозяйственных систем и
факторы, влияющие на их развитие;
прогнозировать изменение численности и структуры населения мира и отдельных регионов;
анализировать рынок труда, прогнозировать развитие рынка труда на основе динамики его изменений;
оценивать вклад отдельных регионов в мировое хозяйство;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических
условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;

выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в
международном географическом разделении труда;
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и
исключительной экономической зоной России;
давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
выявлять основные процессы и закономерности взаимодействия географической среды и общества, объяснять
и оценивать проблемы и последствия такого взаимодействия в странах и регионах мира;
выявлять и характеризовать взаимосвязанные природно-хозяйственные системы на различных иерархических
уровнях географического пространства;
выявлять и оценивать географические аспекты устойчивого развития территории, региона, страны;
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять гипотезы о взаимодействии компонентов природнохозяйственных территориальных систем;
моделировать и проектировать территориальные взаимодействия различных географических явлений и
процессов.
Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основные концепции экономики
Выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
различать свободное и экономическое благо;
характеризовать в виде графика кривую производственных возможностей;
выявлять факторы производства;
различать типы экономических систем.
Микроэкономика
Анализировать и планировать структуру семейного бюджета собственной семьи;
принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов;
выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
различать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
приводить примеры российских предприятий разных организационно- правовых форм;
выявлять виды ценных бумаг;
определять разницу между постоянными и переменными издержками;
объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные экономические задачи по
микроэкономике.
Макроэкономика
Приводить примеры влияния государства на экономику;
выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
определять назначение различных видов налогов;
анализировать результаты и действия монетарной и фискальной политики государства;
выявлять сферы применения показателя ВВП;
приводить примеры сфер расходования (статей) государственного бюджета России;
приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
различать факторы, влияющие на экономический рост;
приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
различать сферы применения различных форм денег;
определять практическое назначение основных элементов банковской системы;
различать виды кредитов и сферу их использования;
решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
объяснять причины неравенства доходов;
различать меры государственной политики по снижению безработицы;
приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика
Приводить примеры глобальных проблем в современных международных экономических отношениях;
объяснять назначение международной торговли;
обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях;
приводить примеры глобализации мировой экономики;

анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного
типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
определять формы и последствия существующих экономических институтов на социально-экономическом
развитии общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: Основные концепции экономики
Проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических систем;
анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки зрения, используя
различные источники информации;
применять теоретические знания по экономике для практической деятельности и повседневной жизни;
использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении учебно-исследовательских проектов,
нацеленных на решение основных экономических проблем;
находить информацию по предмету экономической теории из источников различного типа;
отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной
информации из неадаптированных источников по экономической теории.
Микроэкономика
Применять полученные теоретические и практические знания для определения экономически рационального
поведения;
использовать приобретенные знания для экономически грамотного поведения в современном мире;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои материальные и трудовые ресурсы,
составлять семейный бюджет;
грамотно применять полученные знания для оценки собственных экономических действий в качестве
потребителя, члена семьи и гражданина;
объективно оценивать эффективность деятельности предприятия;
проводить анализ организационно-правовых форм крупного и малого бизнеса;объяснять практическое
назначение франчайзинга и сферы его применения;
выявлять и сопоставлять различия между менеджментом и предпринимательством;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее создания;
сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по кредитам, ипотеке и в
трудовых договорах;
использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики;
использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;
выявлять предпринимательские способности;
анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из источников различного типа и источников,
созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной рекламе в средствах массовой
информации;
применять полученные экономические знания для эффективного исполнения основных социальноэкономических ролей заемщика и акционера.
Макроэкономика
Преобразовывать и использовать экономическую информацию по макроэкономике для решения практических
вопросов в учебной деятельности;
применять полученные теоретические и практические знания для эффективного использования основных
социально-экономических ролей наемного работника и налогоплательщика в конкретных ситуациях;
объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к псевдонаучной информации по
макроэкономическим вопросам;
анализировать события общественной и политической мировой жизни с экономической точки зрения,
используя различные источники информации;
определять на основе различных параметров возможные уровни оплаты труда;
на примерах объяснять разницу между основными формами заработной платы и стимулирования труда;
применять теоретические знания по макроэкономике для практической деятельности и повседневной жизни;
оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие государства;
анализировать и извлекать информацию по заданной теме из источников различного типа и источников,
созданных в различных знаковых системах;
грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;

решать с опорой на полученные знания познавательные и практические задачи, отражающие типичные
экономические задачи по макроэкономике;
отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной
информации из неадаптированных источников по макроэкономике;
использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе
полученных экономических знаний и ценностных ориентиров.
Международная экономика
Объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к псевдонаучной информации по
международной торговле;
применять теоретические знания по международной экономике для практической деятельности и повседневной
жизни;
использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных на ситуациях,
связанных с покупкой и продажей валюты;
отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной
информации из неадаптированных источников по глобальным экономическим проблемам;
использовать экономические понятия в проектной деятельности;
определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
приводить примеры использования различных форм международных расчетов;
разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе
полученных экономических знаний и ценностных ориентиров, связанных с описанием состояния российской
экономики в современном мире;
анализировать текст экономического содержания по международной экономике.
Выпускник на углубленном уровне научится: Основные концепции экономики
Определять границы применимости методов экономической теории;
анализировать проблему альтернативной стоимости;
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
представлять в виде инфографики кривую производственных возможностей и характеризовать ее;
иллюстрировать примерами факторы производства;
характеризовать типы экономических систем;
различать абсолютные и сравнительные преимущества в издержках производства.
Микроэкономика
Анализировать структуру бюджета собственной семьи;
строить личный финансовый план;
анализировать ситуацию на реальных рынках с точки зрения продавцов и покупателей;
принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов;
анализировать собственное потребительское поведение;
определять роль кредита в современной экономике;
применять навыки расчета сумм кредита и ипотеки в реальной жизни;
объяснять на примерах и представлять в виде инфографики законы спроса и предложения;
определять значимость и классифицировать условия, влияющие на спрос и предложение;
приводить примеры товаров Гиффена;
объяснять на примерах эластичность спроса и предложения;
объяснять и отличать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
приводить примеры российских предприятий разных организационно- правовых форм;
объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
различать и представлять посредством инфографики виды издержек производства;
анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы;
объяснять эффект масштабирования и мультиплицирования для экономики государства;
объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
сравнивать виды ценных бумаг;
анализировать страховые услуги;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
приводить примеры эффективной рекламы;
разрабатывать бизнес-план;
сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
называть цели антимонопольной политики государства;
объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда.
Макроэкономика

Объяснять на примерах различные роли государства в рыночной экономике;
характеризовать доходную и расходную части государственного бюджета;
определять основные виды налогов для различных субъектов и экономических моделей;
указывать основные последствия макроэкономических проблем;
объяснять макроэкономическое равновесие в модели «AD-AS»;
приводить примеры сфер применения показателя ВВП;
приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
различать сферы применения различных форм денег;
определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на формирование величины денежной массы;
объяснять взаимосвязь основных элементов банковской системы;
приводить примеры, как банки делают деньги;
приводить примеры различных видов инфляции;
находить в реальных ситуациях последствия инфляции;
применять способы анализа индекса потребительских цен;
характеризовать основные направления антиинфляционной политики государства;
различать виды безработицы;
находить в реальных условиях причины и последствия безработицы;
определять целесообразность мер государственной политики для снижения уровня безработицы;
приводить примеры факторов, влияющих на экономический рост;
приводить примеры экономических циклов в разные исторические эпохи.
Международная экономика
Объяснять назначение международной торговли;
анализировать систему регулирования внешней торговли на государственном уровне;
различать экспорт и импорт;
анализировать курсы мировых валют;
объяснять влияние международных экономических факторов на валютный курс;
различать виды международных расчетов;
анализировать глобальные проблемы международных экономических отношений;
объяснять роль экономических организаций в социально-экономическом развитии общества;
объяснять особенности современной экономики России.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться: Основные концепции экономики
Критически осмысливать актуальную экономическую информацию, поступающую из разных источников, и
формулировать на этой основе собственные заключения и оценочные суждения;
анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки зрения, используя
различные источники информации;
владеть приемами работы с аналитической экономической информацией;
оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки зрения;
использовать приобретенные знания для решения практических задач, основанных на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
анализировать экономическую информацию по заданной теме в источниках различного типа и источниках,
созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.).
Микроэкономика
Применять полученные теоретические и практические знания для определения экономически рационального,
правомерного и социально одобряемого поведения;
оценивать и принимать ответственность за рациональные решения и их возможные последствия для себя,
своего окружения и общества в целом;
критически осмысливать актуальную экономическую информацию по микроэкономике, поступающую из
разных источников, и формулировать на этой основе собственные заключения и оценочные суждения;
объективно оценивать и анализировать экономическую информацию, критически относиться к псевдонаучной
информации, недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
использовать приобретенные ключевые компетенции по микроэкономике для самостоятельной
исследовательской деятельности в области экономики;
применять теоретические знания по микроэкономике для практической деятельности и повседневной жизни;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по кредитам, ипотеке, вкладам и
др.;
оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки зрения;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои материальные и трудовые
ресурсы, составлять личный финансовый план;
рационально и экономно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной деятельности творческого и
поисково-исследовательского характера;

решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные жизненные ситуации;
грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических ролей: в качестве
потребителя, члена семьи и гражданина;
моделировать и рассчитывать проект индивидуального бизнес-плана.
Макроэкономика
Объективно оценивать и анализировать экономическую информацию по макроэкономике, критически
относиться к псевдонаучной информации;
владеть способностью анализировать денежно-кредитную и налогово- бюджетную политику, используемую
государством для стабилизации экономики и поддержания устойчивого экономического роста;
использовать нормативные правовые документы при выполнении учебно- исследовательских проектов,
нацеленных на решение разнообразных макроэкономических задач;
анализировать события общественной и политической жизни разных стран с экономической точки зрения,
используя различные источники информации;
осознавать значение теоретических знаний по макроэкономике для практической деятельности и повседневной
жизни;
оценивать происходящие мировые события и поведение людей с экономической точки зрения;
использовать приобретенные знания для решения практических задач, основанных на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской и других экономик;
анализировать динамику основных макроэкономических показателей и современной ситуации в экономике
России;
решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные макроэкономические
ситуации;
грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических ролей: в качестве
гражданина и налогоплательщика;
отделять основную экономическую информацию по макроэкономике от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников;
аргументировать собственную точку зрения по экономическим проблемам, различным аспектам социальноэкономической политики государства.
Международная экономика
Работать с материалами средств массовой информации, составлять обзоры прессы по международным
экономическим проблемам, находить, собирать и первично обобщать фактический материал, делая обоснованные
выводы;
анализировать социально значимые проблемы и процессы с экономической точки зрения, используя различные
источники информации;
оценивать происходящие мировые события с экономической точки зрения;
ориентироваться в мировых экономических, экологических, демографических, миграционных процессах,
понимать механизм взаимовлияния планетарной среды и мировой экономики;
создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной деятельности творческого и
поискового характера;
решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные жизненные ситуации;
анализировать взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и профессиональной деятельности,
в основе которых лежат экономические знания по данному учебному предмету;
использовать экономические знания и опыт самостоятельной исследовательской деятельности в области
экономики;
владеть пониманием особенностей формирования рыночной экономики и роли государства в современном
мире.
Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям и формам;
выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;
характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности правовых норм как вида социальных
норм;
различать субъекты и объекты правоотношений;
дифференцировать правоспособность, дееспособность;
оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения человека, делать
соответствующие выводы;
оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и законности в Российской
Федерации;

характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон государства, определяющий
государственное устройство Российской Федерации;
осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской Федерации, уважению прав и свобод другого
человека, демократических ценностей и правопорядка;
формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи между государством и человеком;
устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина Российской Федерации;
называть элементы системы органов государственной власти в Российской Федерации; различать функции
Президента, Правительства и Федерального Собрания Российской Федерации;
выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных органов в Российской Федерации;
описывать законодательный процесс как целостный государственный механизм;
характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного самоуправления в Российской
Федерации;
характеризовать и классифицировать права человека;
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав человека;
характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное, уголовное, налоговое право как ведущие
отрасли российского права;
характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать организационно-правовые формы
предпринимательской деятельности;
иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав потребителя;
иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности, различать виды гражданскоправовых сделок и раскрывать особенности гражданско-правового договора;
иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой ответственности;
характеризовать права и обязанности членов семьи;
объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать участников этих правоотношений;
раскрывать содержание трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых отношениях;
иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и привлечение к дисциплинарной
ответственности;
различать виды административных правонарушений и описывать порядок привлечения к административной
ответственности;
дифференцировать виды административных наказаний;
дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
различать права и обязанности налогоплательщика;
анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми, уголовными и
налоговыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения;
различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство, грамотно применять правовые нормы для
разрешения конфликтов правовыми способами;
высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней убежденности в необходимости соблюдения
норм права;
различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
различать предмет и метод правового регулирования;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией Российской Федерации и в рамках других
отраслей права;
выявлять особенности референдума;
различать основные принципы международного гуманитарного права;
характеризовать основные категории обязательственного права;
целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
выявлять способы защиты гражданских прав;
определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми способами;
описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их совершение;
применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных правовых ситуациях с
использованием нормативных актов.
Выпускник на углубленном уровне научится:
выделять содержание различных теорий происхождения государства;

сравнивать различные формы государства;
приводить примеры различных элементов государственного механизма и их место в общей структуре;
соотносить основные черты гражданского общества и правового государства;
применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах и отраслях права, необходимых для
ориентации в российском нормативно- правовом материале, для эффективной реализации своих прав и законных
интересов;
оценивать роль и значение права как важного социального регулятора и элемента культуры общества;
сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых систем (семей);
проводить сравнительный анализ правовых норм с другими социальными нормами, выявлять их соотношение,
взаимосвязь и взаимовлияние;
характеризовать особенности системы российского права;
различать формы реализации права;
выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовой культуры;
оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и законности в Российской
Федерации;
различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений, юридической ответственности,
применяемых санкций, способов восстановления нарушенных прав;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие государственное устройство Российской
Федерации, конституционный статус государственной власти и систему конституционных прав и свобод в Российской
Федерации, механизмы реализации и защиты прав граждан и юридических лиц в соответствии с положениями
Конституции Российской Федерации;
сравнивать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую службу;
оценивать роль Уполномоченного по правам человека Российской Федерации в механизме защиты прав
человека и гражданина в Российской Федерации;
характеризовать систему органов государственной власти Российской Федерации в их единстве и системном
взаимодействии;
характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации, выделять его основные функции и
объяснять их внутри- и внешнеполитическое значение;
дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной Думы Российской Федерации;
характеризовать Правительство Российской Федерации как главный орган исполнительной власти в
государстве; раскрывать порядок формирования и структуру Правительства Российской Федерации;
характеризовать судебную систему и систему правоохранительных органов Российской Федерации;
характеризовать этапы законодательного процесса и субъектов законодательной инициативы;
выделять особенности избирательного процесса в Российской Федерации;
характеризовать систему органов местного самоуправления как одну из основ конституционного строя
Российской Федерации;
определять место международного права в отраслевой системе права; характеризовать субъектов
международного права;
различать способы мирного разрешения споров;
оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
сравнивать механизмы универсального и регионального сотрудничества и контроля в области международной
защиты прав человека;
дифференцировать участников вооруженных конфликтов;
различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и культурных ценностей; называть виды
запрещенных средств и методов ведения военных действий;
выделять структурные элементы системы российского законодательства;
анализировать различные гражданско-правовые явления, юридические факты и правоотношения в сфере
гражданского права;
проводить сравнительный анализ организационно-правовых форм предпринимательской деятельности,
выявлять их преимущества и недостатки;
целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
различать формы наследования;
различать виды и формы сделок в Российской Федерации;
выявлять способы защиты гражданских прав; характеризовать особенности защиты прав на результаты
интеллектуальной деятельности;
анализировать условия вступления в брак, характеризовать порядок и условия регистрации и расторжения
брака;
различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей;
выделять права и обязанности членов семьи;

характеризовать трудовое право как одну из ведущих отраслей российского права, определять правовой статус
участников трудовых правоотношений;
проводить сравнительный анализ гражданско-правового и трудового договоров;
различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми способами;
дифференцировать уголовные и административные правонарушения и наказание за них;
проводить сравнительный анализ уголовного и административного видов ответственности; иллюстрировать
примерами порядок и условия привлечения к уголовной и административной ответственности несовершеннолетних;
целостно описывать структуру банковской системы Российской Федерации;
в практических ситуациях определять применимость налогового права Российской Федерации; выделять
объекты и субъекты налоговых правоотношений;
соотносить виды налоговых правонарушений с ответственностью за их совершение;
применять нормы жилищного законодательства в процессе осуществления своего права на жилище;
дифференцировать права и обязанности участников образовательного процесса;
проводить сравнительный анализ конституционного, гражданского, арбитражного, уголовного и
административного видов судопроизводства, грамотно применять правовые нормы для разрешения конфликтов
правовыми способами;
давать на примерах квалификацию возникающих в сфере процессуального права правоотношений;
применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных правовых ситуациях с
использованием нормативных актов;
выявлять особенности и специфику различных юридических профессий.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
проводить сравнительный анализ различных теорий государства и права;
дифференцировать теории сущности государства по источнику государственной власти;
сравнивать достоинства и недостатки различных видов и способов толкования права;
оценивать тенденции развития государства и права на современном этапе;
понимать необходимость правового воспитания и противодействия правовому нигилизму;
классифицировать виды конституций по форме выражения, по субъектам принятия, по порядку принятия и
изменения;
толковать государственно-правовые явления и процессы;
проводить сравнительный анализ особенностей российской правовой системы и правовых систем других
государств;
различать принципы и виды правотворчества;
описывать этапы становления парламентаризма в России;
сравнивать различные виды избирательных систем;
анализировать с точки зрения международного права проблемы, возникающие в современных международных
отношениях;
анализировать институт международно-правового признания;
выявлять особенности международно-правовой ответственности;
выделять основные международно-правовые акты, регулирующие отношения государств в рамках
международного гуманитарного права;
оценивать роль неправительственных организаций в деятельности по защите прав человека в условиях
военного времени;
формулировать особенности страхования в Российской Федерации, различать виды страхования;
различать опеку и попечительство;
находить наиболее оптимальные варианты разрешения правовых споров, возникающих в процессе трудовой
деятельности;
определять применимость норм финансового права в конкретной правовой ситуации;
характеризовать аудит как деятельность по проведению проверки финансовой отчетности;
определять судебную компетенцию, стратегию и тактику ведения процесса.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Выделять черты социальной сущности человека;
определять роль духовных ценностей в обществе;
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
различать виды искусства;
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;

различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и последствия;
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
выявлять особенности научного познания;
различать абсолютную и относительную истины;
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в контексте
возрастания роли образования и науки в современном обществе;
выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов;
выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую многообразие и
противоречивость социального развития;
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений, аргументировать свои
суждения, выводы;
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях глобализации; иллюстрировать
проявления различных глобальных проблем.
Экономика
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов спроса и
предложения;
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение основных участников
экономики;
различать формы бизнеса;
извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития современной
рыночной экономики;
различать экономические и бухгалтерские издержки;
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и роль Центрального
банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для экономики в целом и для
различных социальных групп;
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их взаимодействия;
определять причины безработицы, различать ее виды;
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области занятости;
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической рациональности,
анализировать собственное потребительское поведение;
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих экономических интересов;
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики государства и ее
влиянии на экономическую жизнь общества;
различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП (валовой
национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
Выделять критерии социальной стратификации;
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре общества и направлениях
ее изменения;
выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на примерах социальные
роли юношества;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации молодежи в
условиях современного рынка труда;
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения конфликтов;
конкретизировать примерами виды социальных норм;
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции социального контроля;
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия отклоняющегося
поведения для человека и общества;

определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной ситуации с точки зрения
социальных норм;
различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры способов их разрешения;
характеризовать основные принципы национальной политики России на современном этапе;
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на формирование
института современной семьи;
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном обществе;
высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую ситуацию в стране;
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества, объяснять сущность
свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по актуальным проблемам
социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные
задачи;
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций толерантности.
Политика
Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
различать политическую власть и другие виды власти;
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической деятельности;
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
раскрывать роль и функции политической системы;
характеризовать государство как центральный институт политической системы;
различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов различных типов в
общественном развитии;
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах, признаках, роли в
общественном развитии) демократии;
характеризовать демократическую избирательную систему;
различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать ценностный смысл
правового государства;
определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в современном
обществе;
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического участия, высказывать
обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
выделять основные элементы системы права;
выстраивать иерархию нормативных актов;
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях, связанных с
проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина, выражать собственное
отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных обязанностей;
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать способы защиты
экологических прав;
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях, прогнозируя
последствия принимаемых решений;
различать организационно-правовые формы предприятий;
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов семейного права, применять
знания основ семейного права в повседневной жизни;
находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в образовательные организации
профессионального и высшего образования;
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;

извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках различного типа
(Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: Человек. Человек в системе общественных
отношений
Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной деятельности и повседневной
жизни;
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
характеризовать основные методы научного познания;
выявлять особенности социального познания;
различать типы мировоззрений;
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании природы человека и
его мировоззрения;
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни общества и
общественным развитием в целом;
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и перспективы общественного
развития;
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине общества (его
структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
выявлять противоречия рынка;
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и производителя;
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
раскрывать фазы экономического цикла;
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов глобализации на различные
стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать оценку противоречивым последствиям экономической
глобализации;
извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового экономического
развития, экономического развития России.
Социальные отношения
Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации молодежи в
современных условиях;
анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных конфликтов;
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим общностям и
религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в современном обществе;
выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа данных переписи
населения в Российской Федерации, давать им оценку;
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на имеющиеся знания
способы преодоления отклоняющегося поведения;
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и гражданского общества в
Российской Федерации, выделять проблемы;
выделять основные этапы избирательной кампании;
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного самоуправления;
самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности политических лидеров;

характеризовать особенности политического процесса в России;
анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных сферах
общественных отношений;
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать последствия
принимаемых решений;
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия закону;
характеризовать основные направления деятельности государственных органов по предотвращению терроризма,
раскрывать роль СМИ и гражданского общества в противодействии терроризму.
Россия в мире
В результате изучения учебного предмета «Россия в мире» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
использовать комплекс знаний об основных этапах, ключевых событиях истории многонационального
Российского государства и человечества в целом;
использовать понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа, межпредметные
связи для осмысления, раскрытия сущности, причинно-следственных связей и значения событий, процессов и явлений
прошлого и современности;
раскрывать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса и роль многих
поколений россиян во взаимодействии с другими государствами и народами во всех сферах, в том числе в современном
глобальном мире;
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;
выделять причинно-следственные связи и исторические предпосылки современного положения РФ на
международной арене;
сравнивать историческое развитие России и других стран, объяснять, в чем заключались общие черты и
особенности их исторического развития;
излагать круг дискуссионных, «трудных» вопросов истории и существующие в науке их современные версии и
трактовки;
раскрывать историко-культурное многообразие народов России, содержание основополагающих
общероссийских символов, культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных
установок;
применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение
принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.), излагать
выявленную информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
использовать навыки проектной деятельности, умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике в условиях открытого информационного общества;
характеризовать важнейшие достижения культуры и систему ценностей, сформировавшиеся в ходе
исторического развития;
составлять собственное суждение об историческом наследии народов России и мира;
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
уважительно относиться к историко-культурному наследию народов России и мира;
знать и сопоставлять между собой различные варианты развития народов мира;
знать историю возникновения и развития основных философских, экономических, политико-правовых течений в
мире, особенности их реализации в России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания места и роли России в
мировой истории, для соотнесения (синхронизации) событий и процессов всемирной, национальной и
региональной/локальной истории;
применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-социальной информации, ее
систематизации и представления в различных знаковых системах;
использовать принципы структурно-функционального, временного и пространственного анализа при работе с
источниками, интерпретировать и сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов
исторической действительности, аргументации выводов, вынесения оценочных суждений;
анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки исторического прошлого,
отличать интерпретации, основанные на фактическом материале, от заведомых искажений, фальсификации;

раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России, определять и аргументировать свое
отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о
достижениях историографии;
целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом процессе, начальные
историографические умения в познавательной, проектной, учебно-исследовательской деятельности, социальной
практике, поликультурном общении, общественных обсуждениях и т.д.;
применять приемы самообразования в области общественно-научного (социально-гуманитарного) познания для
дальнейшего получения профессионального образования;
использовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
выявлять, понимать и прогнозировать развитие политических приоритетов России с учетом ее исторического
опыта.Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Базовый уровень «Проблемно-функциональные
Углубленный уровень «Системнорезультаты»
теоретические результаты»
Разде
I. Выпускник
III. Выпускник
II. Выпускник
IV. Выпускник
л
научится
получит возможность
научится
получит возможность
научиться
научиться
Цели
Для использования в
Для развития
Для успешного
Для обеспечения
осво повседневной жизни и
мышления, использования
продолжения
возможности успешного
ения
обеспечения возможности в повседневной жизни и
образования
продолжения образования
пред успешного продолжения
обеспечения возможности
по специальностям, по специальностям,
мета
образования по
успешного продолжения
связанным с
связанным с
специальностям, не
образования по
прикладным
осуществлением
связанным с прикладным специальностям, не
использованием
научной и
использованием
связанным с прикладным
математики
исследовательской
математики
использованием
деятельности в области
математики
математики и смежных
наук
Требования к результатам
Элем
- Оперировать на
- Оперировать3
енты теории базовом
понятиями: конечное
множеств и уровне2понятиями:
множество, элемент

2

- Свободно
5
оперировать
понятиями: конечное

- Достижение
результатов раздела
II;

Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
3
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.

мате

конечное

множества,

матич
еско
й

множество,
элемент
логи
множества,

подмножество,
пересечение и

ки
подмножество,
пересечение и
объединение
множеств,
числовые
множества на
координатной
прямой, отрезок,
интервал;
- оперировать на
базовом уровне
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные и
ложные

объединение
множеств,
числовые множества
на
координатной
прямой,
отрезок, интервал,
полуинтервал,
промежуток с
выколотой точкой,
графическое
представление
множеств на
координатной
плоскости;
- оперировать
понятиями:
утверждение,

утверждения,
причина,
следствие,
частный случай

отрицание
утверждения,
истинные
и ложные
утверждения,
общего
причина, следствие,
утверждения,
частный случай
общего
контрпример;
утверждения,
- находить
контрпример;
пересечение и
- проверять
множество, элемент
- оперировать
множества,
понятием
подмножество,
определения,
пересечение,
основными видами
объединение и
определений,
разность множеств,
основными видами
числовые
теорем;
множества
на координатной
- понимать суть
прямой, отрезок,
косвенного
интервал,
доказат елъства;
полуинтервал,
- оперировать
промежуток с
понятиями счетного
выколотой точкой,
и несчетного

графическое
представление
множеств на
координатной
плоскости;
- задавать
множества
перечислением и
характеристически
м
свойством;

множества;
- применять метод
мат ематической
индукции для
проведения
рассуждений и
доказательств и при
решении задач.

В повседневной
жизни и
- оперировать
при изучении
других
понятиями:
предметов:
утверждение,
- использовать
отрицание
теоретикообъединение двух
принадлежность
множеств,
элемента
множеству;
пр ед став ленных
- находить
пересечение и
графически на
объединение
множеств,
числовой прямой;
в том числе
97

- строить на
числовой
прямой
подмножество
числового
множества,
заданное
простейшими
условиями;
- распознавать
ложные
утверждения,
ошибки в
рассуждениях,
в том числе с
использованием
контрпримеров.
В повседневной

представленных
графически на
числовой
прямой и на
координатной
плоскости;
- проводить
доказательные
рассуждения для
обоснования
истинности
утверждений.
В повседневной
жизни и
при изучении других
предметов: использовать числовые
множества на

жизни
и при изучении

координатной
прямой и
других предметов:
на координатной

- использовать

плоскости для
описания
реальных процессов
и
множественный

числовые
множества
утверждения,
язык
истинные и ложные
и язык логики для
утверждения,
описания реальных
причина, следствие,
процессов и
явлений,
частный случай
при решении задач
общего
других учебных
утверждения,
контрпример;
предметов
- проверять
принадлежность
элемента
множеству;
- находить
пересечение
и объединение
множеств, в том
числе
пр ед став ленных
графически на

99

числовой прямой и
на
координатной
плоскости;
- проводить
доказательные
рассуждения для
обоснования
истинности
утверждений.
В повседневной
жизни и
при изучении
других
на координатной
явлений;
прямой для
- проводить
описания
доказательные
реальных
процессов и
рассуждения в
явлений;
ситуациях
повседневной
- проводить
жизни, при решении
логические
задач из других
рассуждения в
предметов
ситуациях

предметов:
- использовать
числовые
множества
на координатной
прямой и на
координатной
плоскости для
описания реальных
процессов и

явлений;
- проводить
доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной
жизни, при решении задач
из других предметов

повседневной
жизни

Числ
аи
выра
жения

- Оперировать на

- Свободно
оперировать
базовом уровне
понятиями: целое
число,
понятиями: целое
делимость чисел,
число, делимость
обыкновенная дробь,

- Свободно

- Достижение

оперировать

результатов раздела

чисел,
десятичная дробь,
обыкновенная
дробь, десятичная
рациональное число,
дробь,
приближённое
рациональное
значение
число,
числа, часть, доля,

множество

приближённое
значение числа,

отношение, процент,
повышение и
понижение

понятиями:
натуральное число,

натуральных чисел,
целое число,
множество целых
чисел,
обыкновенная
дробь, десятичная

99

II;
- свободно
оперировать
числовыми
множествами при
решении задач;
- понимать
причины и
основные идеи
расширения
числовых

часть, доля,
отношение,
процент,
повышение и
понижение на
заданное число
процентов,
масштаб;
- оперировать на
базовом уровне
понятиями:
логарифм числа,
ая

на заданное число
процентов, масштаб;
- приводить примеры
чисел с заданными
свойствами
делимости;
- оперировать

понятиями: логарифм
числа,
тригонометрическая
окружность,
радианная
тригонометрическ
и градусная мера
угла,
окружность,
величина угла,
заданного
градусная мера
точкой на

угла,
величина угла,
заданного точкой

тригонометрической
окружности, синус,

тригонометрическ

косинус, тангенс и

окружности,

котангенс углов,

на
ой
100

синус,
косинус, тангенс и

имеющих
произвольную
котангенс углов,
величину, числа е и
ж;
имеющих
- выполнять
произвольную
арифметические
величину;
действия, сочетая
- выполнять
устные и письменные
арифметические
приемы, применяя
при
действия с
необходимости
целыми и
рациональными
вычислительные
дробь, смешанное
множеств;
число,
- владеть
рациональное
основными
число, множество
понятиями теории
рациональных
делимости при
чисел,
иррациональное
решении
число, корень
стандартных задач
степени
п, действительное
- иметь базовые
число, множество
представления о
101

действительных
чисел,
геометрическая
интерпретация
натуральных,

множестве
комплексных
чисел;
- свободно
выполнять
тождественные

целых,
рациональных,
действительных

преобразования
тригонометрически
х,

чисел;
логарифмических,
- понимать и
степенных
объяснять
разницу между
выражений;
позиционной и
- владеть формулой
непозиционной
бинома Ньютона;
системами записи
- применять при
чисел;
решении задач
- переводить числа
теорему о
из
линейном
одной системы
представлении
записи
НОД;
(системы
- применять при
счисления) в
другую;
решении задач
- доказывать и
Китайскую теорему
100

числами;
- выполнять

устройства;
- находить значения
корня

несложные
преобразования
числовых
выражений,
содержащих
степени
чисел, либо корни
из
чисел, либо
логарифмы чисел;

натуральной степени,
степени с
рациональным
показателем,
логарифма, используя
при необходимости
вычислительные

устройства;
- пользоваться
оценкой и
- сравнивать
прикидкой при
рациональные
практических
числа
расчетах;
между собой;
- проводить по
- оценивать и
известным формулам
и
сравнивать с
правилам
рациональными
преобразования
числами значения
буквенных
выражений,

целых степеней
чисел, корней
натуральной
степени
из чисел,
логарифмов чисел
в
простых случаях;

включающих степени,
корни, логарифмы и
тригонометрические
функции;
- находить значения
числовых и
буквенных
выражений,

- изображать
точками
на числовой
осуществляя
прямой
целые и
необходимые
использовать
об остатках;
признаки
- применять при
делимости
суммы и
решении задач
Малую
произведения при
теорему Ферма;
выполнении
- уметь выполнять
вычислений и
запись числа в
решении задач;
позиционной
системе
- выполнять
счисления;
округление
102

рациональных и
иррациональных
чисел с заданной
точностью;
- сравнивать
действительные

- применять при
решении задач
теоретикочисловые
функции: число и
сумма делителей,
функцию Эйлера;

числа
разными
- применять при
способами;
- упорядочивать
решении задач
числа,
цепные
записанные в виде
дроби;
обыкновенной и
- применять при
десятичной дроби,
решении задач
числа, записанные с
многочлены с
использованием
действительными и
арифметического
целыми
квадратного корня,
коэффициентами;
корней степени
- владеть
понятиями
больше 2;
приводимый и
- находить НОД и
неприводимый
НОК
рациональные
подстановки и

числа;
- изображать
преобразования;
точками
на числовой
- изображать
прямой
целые степени
схематически угол,
чисел, корни
величина которого
натуральной
выражена в градусах
степени
из чисел,
или радианах;
логарифмы
чисел в простых
- использовать при
случаях;
решении задач
- выполнять
табличные значения
несложные
тригонометрических
преобразования
функций углов;
целых и дробно- выполнять перевод
рациональных
величины угла из
буквенных
радианной меры в
выражений;
градусную и обратно.
- выражать в
простейших
В повседневной
случаях
жизни и
из равенства одну
при изучении других
переменную через
учебных предметов:
102

другие;

- выполнять действия
с

- вычислять в
числовыми данными
простых
при
случаях значения
решении задач
числовых и
практического
буквенных
характ ера и задач из
выражений,
различных областей
разными способами
многочлен и
и
использовать их при
решении задач;
- выполнять
вычисления и
преобразования
выражений,
содержащих
действительные
числа, в том числе

применять их при
решении задач;
- применять при
решении задач
Основную теорему
алгебры;
- применять при
решении задач
простейшие
функции
корни натуральных
комплексной
степеней;
переменной как
- выполнять
геометрические
стандартные
преобразования
тождественные
103

преобразования
тригонометрических
,
логарифмических,
степенных,
иррациональных
выражений.
В повседневной
жизни и
при изучении
других
предметов:
- выполнять и
осуществляя

знаний, используя
при

необходимые
подстановки и
преобразования;
- изображать
схематически
угол,
величина
которого
выражена в

необходимости
справочные
материалы
и вычислительные
устройства;
- оценивать,
сравнивать и
использовать при
решении
102

практических
градусах;
задач числовые
значения
- оценивать знаки
реальных величин,
синуса, косинуса,
конкретные числовые
тангенса,
характ ерист ики
котангенса
конкретных углов.
объектов
окружающего
мира
В повседневной
жизни
и при изучении
других учебных
предметов:
- выполнять
вычисления при
решении задач
практического
характера;
- выполнять
практические
расчеты с
объяснять
сравнение

результатов
вычислений при
решении
практических задач,
в
том числе
приближенных
вычислений,
используя разные
способы сравнений;
- записывать,
сравнивать,
округлять
числовые данные
реальных величин с
использованием
разных систем
измерения;
- составлять и
оценивать разными
способами
числовые
выражения при
решении
практических задач
104

и
задач из других
учебных предметов
использованием
при
необходимости
справочных
материалов и
вычислительных
устройств;
- соотносить
реальные
величины,
характеристики
объектов
окружающего
мира с
их конкретными
числовыми
значениями;
- использовать
методы
округления,
приближения и

прикидки при
решении
практических
задач
повседневной
жизни
Урав

- Решать
нения
линейные
и
уравнения и
нера
неравенства,
венств а
квадратные
уравнения;

- Решать
рациональные,
показательные и
логарифмические
уравнения и
неравенства,
- решать
логарифмические
уравнения вида

- Свободно

- Достижение

оперировать
понятиями:
уравнение,

результатов раздела
II;
- свободно
определять
тип и выбирать

неравенство,
простейшие
иррациональные и
тригонометрические

log а
(Ьх + с) = d и

log

уравнения,
неравенства
простейшие
и их системы;
неравенства вида
- использовать
методы
ax;
.демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических
работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
на участие в управлении образовательными организациями;
.недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
.сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования»
(ст. 3).
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р)
отмечается: «Стратегия опирается на систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в
процессе культурного развития России, таких, как человеколюбие, справедливость, честь, совесть,
воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим
собой, своей семьей и своим Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
определены приоритеты государственной политики в области воспитания:
создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на труд
личности;
формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства причастности
к историко-культурной общности российского народа и судьбе России;
поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания;
312

поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных ценностей;
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации,
являющемуся основой гражданской идентичности россиян и главным фактором национального
самоопределения;
обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том числе
гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и спорта, культуры и
воспитания;
формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей социальной
действительности;
развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи, общества,
государства, образовательных, научных, традиционных религиозных организаций, учреждений
культуры и спорта, средств массовой информации, бизнес-сообществ) на основе признания
определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей с целью совершенствования содержания и
условий воспитания подрастающего поколения России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальную солидарность, гражданственность, семью, здоровье, труд и творчество, науку,
традиционные религии России, искусство, природу, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского общества в
формулировке личностных результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования: «Усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания» (Текст ФГОС СОО. Раздел IV. Требования к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, п. 24).
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения обучающихся
к России как к Родине (Отечеству) предполагают: воспитание патриотизма, чувства гордости за свой
край, за свою Родину, прошлое и настоящее народов Российской Федерации, ответственности за
будущее России, уважения к своему народу, народам России, уважения государственных символов
(герба, флага, гимна); готовности к защите интересов Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству)
используются:
туристско-краеведческая, художественно-эстетическая, спортивная, познавательная и другие
виды деятельности;
туристические походы, краеведческие экспедиции, работа поисковых отрядов, детский
познавательный туризм (сбор материалов об истории и культуре родного края; работа в школьных
музеях; подготовка и проведение самодеятельных концертов, театральных постановок; просмотр
спортивных соревнований с участием сборной России, региональных команд; просмотр кинофильмов
исторического и патриотического содержания; участие в патриотических акциях и другие формы
занятий);
313

общегосударственные, региональные и корпоративные ритуалы (ритуалы образовательной
организации, предприятия, общественного объединения и т.д.); развитие у подрастающего поколения
уважения к историческим символам и памятникам Отечества;
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература», «Родной
язык и родная литература», «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в
современных общественно- политических процессах, происходящих в России и мире;
этнические культурные традиции и народное творчество; уникальное российское культурное
наследие (литературное, музыкальное, художественное, театральное и кинематографическое);
детская литература (приобщение детей к классическим и современным высокохудожественным
отечественным и мировым произведениям искусства и литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству) включает:
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации;
взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице мировой и отечественной
культуры, в том числе с использованием информационных технологий;
обеспечение доступности музейной и театральной культуры для детей, развитие музейной и
театральной педагогики.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношений с
окружающими людьми предполагают формирование:
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения;
способностей к сопереживанию и формированию позитивного отношения к людям, в том числе
к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, а также на признании различных форм общественного
сознания, предполагающего осознание своего места в поликультурном мире;
выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному
выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и
нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
развитие культуры межнационального общения;
развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной
солидарности.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере семейных отношений
предполагают формирование у обучающихся:
уважительного отношения к родителям, готовности понять их позицию, принять их заботу,
готовности договариваться с родителями и членами семьи в решении вопросов ведения домашнего
хозяйства, распределения семейных обязанностей;
ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.
314

Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере отношений с
окружающими людьми и в семье используются:
добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная,
художественно-эстетическая и другие виды деятельности;
дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов, театральных спектаклей,
постановка обучающимися спектаклей в школьном театре, разыгрывание ситуаций для решения
моральных дилемм и осуществления нравственного выбора и иные разновидности занятий;
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература», Родной язык
и родная литература» и «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере
отношений с окружающими людьми;
сотрудничество с традиционными религиозными общинами.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения к закону, государству и гражданскому обществу предусматривают:
формирование российской гражданской идентичности, гражданской позиции активного и
ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства,
осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного участия в
принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности; развитие в
детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;
формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
формирование установок личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям. Формирование
антикоррупционного мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной области осуществляются:
в рамках общественной (участие в самоуправлении), проектной, добровольческой, игровой,
коммуникативной и других видов деятельности;
в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные модели, социальные тренажеры;
с использованием потенциала учебных предметов предметной области «Общественные науки»,
обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений к закону, государству и гражданскому
обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения обучающихся
к себе, своему здоровью, познанию себя, обеспечение самоопределения, самосовершенствования
предполагают:
воспитание здоровой, счастливой, свободной личности, формирование способности ставить
цели и строить жизненные планы;
реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; формирование позитивных
жизненных ориентиров и планов;
315

формирование у обучающихся готовности и способности к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности;
формирование у обучающихся готовности и способности к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и
потребности в здоровом образе жизни, физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью; развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику
наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения и других вредных привычек; формирование
бережного, ответственного и компетентного отношения к физическому и психологическому здоровью
- как собственному, так и других людей; умение оказывать первую помощь; развитие культуры
здорового питания;
содействие в осознанной выработке собственной позиции по отношению к общественнополитическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории,
духовных ценностей и достижений нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, для обеспечения самоопределения,
самосовершенствования используются:
проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебно- познавательная, рефлексивнооценочная, коммуникативная, физкультурно- оздоровительная и другие виды деятельности;
индивидуальные проекты самосовершенствования, читательские конференции, дискуссии,
просветительские беседы, встречи с экспертами (психологами, врачами, людьми, получившими
общественное признание);
массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к участию в них детей;
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература», «Родной
язык и родная литература», «Общественные науки», «Физическая культура, экология и основы
безопасности жизнедеятельности», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношения
Человека к себе, к своему здоровью, к познанию себя.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к
окружающему миру, к живой природе, художественной культуре предусматривают:
формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки;
развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения к родной земле,
природным богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды; воспитание чувства ответственности за состояние
природных ресурсов, формирование умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого
отношения к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно- нравственного развития в сфере
отношения к окружающему миру, живой природе, художественной культуре используются:
художественно-эстетическая (в том числе продуктивная), научно- исследовательская,
проектная, природоохранная, коммуникативная и другие виды деятельности;
экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие формы занятий;
316

потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные науки», «Физическая
культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности», «Естественные науки», «Русский язык
и литература», «Родной язык и родная литература» и «Иностранные языки», обеспечивающий
ориентацию обучающихся в сфере отношения к окружающему миру, живой природе, художественной
культуре.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере трудовых и социальноэкономических отношений предполагают:
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных
планов;

317

формирование отношения к профессиональной деятельности как возможности участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестно, ответственно и творчески относиться к разным видам трудовой деятельности, включая
обучение и выполнение домашних обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере трудовых и
социально-экономических отношений используются:
познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная и другие виды
деятельности;
формы занятий: профориентационное тестирование и консультирование, экскурсии на
производство, встречи с представителями различных профессий, работниками и предпринимателями,
формирование информационных банков - с использованием интерактивных форм, имитационных
моделей, социальных тренажеров, деловых игр;
потенциал учебных предметов предметной области «Общественные науки», обеспечивающей
ориентацию обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических отношений.
В этой области воспитания обеспечивается привлекательность науки для подрастающего
поколения, поддержка научно-технического творчества детей, создаются условия для получения
детьми достоверной информации о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной
науки, повышается заинтересованность подрастающего поколения в научных познаниях об устройстве
мира и общества.
II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся
Соответствующая деятельность образовательной организации представлена в виде
организационной модели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
и осуществляется:
на основе базовых национальных ценностей российского общества;
при формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
в процессе урочной и внеурочной деятельности;
в рамках сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей всех участников
образовательных отношений (обучающихся и их родителей (законных представителей) и т. д.),
с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации является формирование уклада школьной жизни:
обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую работу, систему
воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей).
318

В формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную деятельность,
определяющую роль призвана играть общность участников образовательных отношений:
обучающихся, ученических коллективов, педагогического коллектива школы, администрации,
учредителя образовательной организации, родительского сообщества, общественности. Важным
элементом формирования уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии,
позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров организации,
осуществляющей образовательную деятельность, элементов коллективной жизнедеятельности,
обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся может осуществляется в рамках
их участия:
в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и развитию лидерского
и творческого потенциала детей;
ученическом самоуправлении и управлении образовательной деятельностью;
социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих, спортивных и
благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в процессе
участия в преобразовании среды образовательной организации и социальной среды населенного
пункта путем разработки и реализации школьниками социальных проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и методы
организации социально значимой деятельности:
определение обучающимися своей позиции в образовательной организации и в населенном
пункте;
определение границ среды как объекта социально значимой деятельности обучающихся (среда
образовательной организации, микрорайона, социальная среда населенного пункта и др.);
определение значимых лиц - источников информации и общественных экспертов
(педагогических работников образовательной организации, родителей, представителей различных
организаций и общественности и др.);
разработку форм и организационную подготовку непосредственных и виртуальных интервью и
консультаций;
проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с источниками
информации и общественными экспертами о существующих социальных проблемах;
обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование обучающимися
дебютных идей и разработку социальных инициатив (общественная актуальность проблем, степень
соответствия интересам обучающихся, наличие ресурсов, готовность к социальному действию);
разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов, определение
очередности в реализации социальных проектов и программ;
организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и меценатов для
ресурсного обеспечения социальных проектов и программ;
планирование и контроль за исполнением совместных действий обучающихся по реализации
социального проекта;
завершение реализации социального проекта, публичную презентацию результатов (в том
числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
319

деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем совете образовательной
организации;
деятельность в проектной команде (по социальному и культурному проектированию) на уровне
образовательной организации;
подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для различных аудиторий
по заказу организаций и отдельных лиц;
сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических вечеров, диспутов,
предметных недель, выставок и пр.);
участие в работе клубов по интересам;
участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых десантах,
экспедициях, походах в образовательной организации и за ее пределами;
организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном уровне, участие
в волонтерском движении;
участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных образовательных
организаций;
участие в проектах образовательных и общественных организаций.
II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
разворачиваются в рамках двух парадигм: парадигмы традиционного содружества и парадигмы
взаимовыгодного партнерства.
Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов строится на представлении о единстве взглядов и интересов участников, чьи
взаимоотношения имеют бескорыстный характер, основаны на доверии, искренности. Примером
традиционного содружества выступает шефство: шефство воинской части над общеобразовательной
организацией, шефство школы над детским домом. В рамках традиционного содружества реализуется
технология разовых благотворительных акций, когда представители социального института
(например, шефствующее предприятие) в качестве подарка обучающимся организуют праздник,
экскурсию и пр.; в свою очередь школьники под руководством педагогических работников организуют
субботник на территории шефствующей организации, проводят концерт и т.п. Парадигма
традиционного содружества может реализовываться как обмен подарками. Если отношения между
образовательной организацией и шефами становятся регулярными (в дни тех или иных праздников или
памятных дат), то обучающиеся и представители шефствующей организации воспринимают друг
друга как хороших знакомых, стараются порадовать добрых знакомых. Такая практика может быть
описана как технология дружеского общения. В случае дружеского общения взаимодействие с шефами
(подшефными) становится важным атрибутом уклада жизни образовательной организации; субъекты
воспитательного процесса апеллируют в общении со старшеклассниками к социальным ожиданиям
шефов (подшефных). Технологии разовых благотворительных акций и дружеского общения могут
реализовываться во взаимодействии родительского сообщества и сообщества обучающихся, роль
классного руководителя будет состоять в формировании положительных социальных ожиданий,
стимулировании доверия и искренности.
Парадигма взаимовыгодного партнерства предусматривает признание неполного совпадения
взглядов и интересов участников отношений, более того, наличие взаимоисключающих интересов; в
320

то же время допускается возможность нахождения отдельных ситуаций, когда цели участников близки
или может быть достигнут временный компромисс. В этом случае в ходе переговоров достигаются
договоренности, разрабатываются и реализуются отдельные социальные проекты. Потребность в
переговорах субъектов воспитательного процесса и представителей социальных институтов возникает
регулярно, поэтому технология достижения соглашения постоянно является актуальной. Технология
социального проектирования в этом случае призвана обеспечить эффективность расходования
ресурсов всеми партнерами, так как каждый ориентирован на наиболее полную реализацию своих
интересов. Так может складываться взаимодействие между педагогическими работниками
образовательной организации и семьей обучающегося в этой организации.
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Методами профессиональной ориентации обучающихся в организации, осуществляющей
образовательную деятельность, являются следующие.
Метод профконсультирования обучающихся - организация коммуникации относительно
позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой области. Для осуществления
профконсультирования привлекаются квалифицированные специалисты - работники
соответствующих служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и себя как
потенциального участника этих отношений (активное познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда и т.д.
(реактивное познание). «Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий с целью
актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях в
игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема предусматривает
оборудование на некоторой территории площадок («торговых палаток»), на которых разворачиваются
презентации;
участники имеют возможность свободно передвигаться по территории ярмарки от площадки к
площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не только
обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные квалифицированные признанные
специалисты. Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся наиболее часто проводятся на базе организаций профессионального образования и
организаций высшего образования и призваны представить спектр реализуемых образовательных
программ. В ходе такого рода мероприятий пропагандируются различные варианты
профессионального образования, которое осуществляется в этой образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся представляет
собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются (в том числе
специально подготовленным профессионалом-экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те
или иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на
предприятия (посещение производства), в музеи или на тематические экспозиции, в организации
профессионального образования. Опираясь на возможности современных электронных устройств,
следует использовать такую форму, как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным
организациям.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных планов,
предпочтений либо способностей в той или иной сфере.
321

Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает в себя набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели. Содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или
предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная
неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов
знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к
этой предметной сфере.
Метод профессиональных проб - кратковременное исполнение обучающимся обязанностей
работника на его рабочем месте; профессиональные пробы могут реализовываться в ходе
производственной практики, при организации детско-взрослых производств на базе образовательных
организаций.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной
ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной специальности, с
целью определить наиболее высоко квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая
представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете. В процессе
сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо профессии.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся решения производственных
задач - деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее подготовленных или
способных в данной сфере. Олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют
познавательный интерес.
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам
безопасного поведения на дорогах
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности предусматривают
объединение участников образовательных отношений в практиках общественно-профессиональной
экспертизы образовательной среды отдельного ученического класса, где роль координатора призван
сыграть классный руководитель. Сферами рационализации урочной и внеурочной деятельности
являются: организация занятий (уроков); обеспечение использования различных каналов восприятия
информации; учет зоны работоспособности обучающихся; распределение интенсивности умственной
деятельности; использование здоровьесберегающих технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять рациональный режим дня и
отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать
оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально
распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение
эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности; знание основ
профилактики переутомления и перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагают
формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и спорта
(спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных
оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение спортивных
322

соревнований. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада,
спортивная эстафета, спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска» (выявление
обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений - групп и лиц,
объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер; использование возможностей
профильных организаций - медицинских, правоохранительных, социальных и др. Профилактика чаще
всего связана с предупреждением употребления психоактивных веществ обучающимися, а также с
проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе профилактическую
работу организует классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками образовательных отношений
рассчитаны на большие, не расчлененные на устойчивые учебные группы и неоформленные
(официально не зарегистрированные) аудитории. Могут быть реализованы в следующих формах:
внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций - спортивных клубов,
лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.);
внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, при этом
один коллектив обучающихся выступает источником информации для другого коллектива);
программной (системной, органически вписанной в образовательную деятельность, служит
раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает межпредметные
связи);
стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т.д.;
может быть организована как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и
совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах
массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы,
передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно использовать информационные
ресурсы сети Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой и достаточной
двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о выборе соответствующих возрасту
физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и
использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях
физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для
реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки собственного функционального
состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание,
состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в
условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и
физического напряжения; навыки контроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях; представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, о факторах, их
вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их
использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и
поведением. В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают представление о
323

возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном питании как важной
составляющей части здорового образа жизни; знание о правилах питания, способствующих
сохранению и укреплению здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания; знание
правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой
частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с
культурой и историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа.
II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных ролей:
как источника родительского запроса к школе на физическое, социально-психологическое,
академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка; эксперта результатов деятельности
образовательной организации;
как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся являются:
вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение проблем,
возникающих в жизни образовательной организации; участие в решении и анализе проблем, принятии
решений и даже их реализации в той или иной форме;
переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного навязывания
родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей; использование педагогами
по отношению к родителям методов требования и убеждения как исключительно крайней меры;
консультирование педагогическими работниками родителей (только в случае вербализованного
запроса со стороны родителей);
содействие в формулировании родительского запроса образовательной организации, в
определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и
использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
II.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования безопасного, здорового и
экологически целесообразного образа жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере отношения
обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных
перспектив, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и
строить жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного
мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно324

политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории,
духовных ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; потребность в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко- культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным
символам (гербу, флагу, гимну);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации,
являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального
самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому
от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод
других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации; правовая и политическая грамотность;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания;
осознание своего места в поликультурном мире; интериоризация ценностей демократии и социальной
солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их
права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления,
общественно значимой деятельности;
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
325

готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и
другим негативным социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношений
обучающихся с окружающими людьми:
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к
лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью — своему и других людей,
умение оказывать первую помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской, проектной и других видах
деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре, в том числе
формирование у обучающихся научного мировоззрения, эстетических представлений:
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, осознание значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
получении научных знаний об устройстве мира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствам России и
мира, понимание влияния социально- экономических процессов на состояние природной и социальной
среды; осознание ответственности за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта экологически направленной деятельности;
эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к семье и родителям: ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в сфере
трудовых и социально-экономических отношений:
уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
326

осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных
планов;
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в сфере
физического, психологического, социального и академического благополучия обучающихся:
физическое, эмоционально- психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни
образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта,
информационной безопасности.
II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Уровень обеспечения в образовательной организации сохранения и укрепления физического,
психологического здоровья и социального благополучия обучающихся выражается в следующих
показателях:
степень учета в организации образовательной деятельности состояния здоровья обучающихся
(заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся;
уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической
культурой;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья обучающихся;
уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом
классе, учебной группе; уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных
категорий обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, по организации
физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы; по формированию у
обучающихся осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о
здоровье и здоровом образе жизни; формированию навыков оценки собственного функционального
состояния; формированию у обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального
режима дня (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья
обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации, реалистичность
количества и достаточность мероприятий;
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни с участием медиков и родителей обучающихся,
привлечение профильных организаций, родителей, общественности и др. к организации мероприятий;
степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния межличностных
отношений в сообществах обучающихся (конкретность и измеримость задач по обеспечению
позитивных межличностных отношений обучающихся; уровень обусловленности задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; уровень
дифференциации работы исходя из социально- психологического статуса отдельных категорий
327

обучающихся; периодичность фиксации динамики состояния межличностных отношений в
ученических классах);
реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения, атмосферу снисходительности, терпимости друг к другу, в том числе
поддержку лидеров ученических сообществ, недопущение притеснения одними детьми других,
оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между обучающимися и учителями;
согласованность с психологом мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные
отношения обучающихся, с психологом;
степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении содержания
образования в реализуемых образовательных программах (учет индивидуальных возможностей, а
также типичных и персональных трудностей в освоении обучающимися содержания образования);
уровень поддержки позитивной динамики академических достижений обучающихся, степень
дифференциации стимулирования обучения отдельных категорий обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на обеспечение
мотивации учебной деятельности; обеспечение академических достижений одаренных обучающихся;
преодоление трудностей в освоении содержания образования; обеспечение образовательной среды;
обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
психическому развитию;
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего
образования и подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками и родителями обучающихся; вовлечение
родителей в деятельность по обеспечению успеха в подготовке к итоговой государственной
аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России,
выражается в следующих показателях:
степень конкретности задач патриотического, гражданского, экологического воспитания,
уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе; учет возрастных особенностей, традиций образовательной
организации, специфики ученического класса;
степень реалистичности количества и достаточности мероприятий, вовлеченность
обучающихся в общественную самоорганизацию жизни образовательной организации (тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания обучающихся);
степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач педагогической поддержки
обучающихся, содействия обучающимся в самопознании, самоопределении, самосовершенствовании;
интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными организациями,
отдельными лицами - субъектами актуальных социальных практик;
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных
организаций, родителей, общественности и др.
Степень реализации образовательной организацией задач развития у обучающегося
самостоятельности, формирования готовности к жизненному самоопределению (в профессиональной,
досуговой, образовательной и других сферах жизни) выражается в формировании у обучающихся
328

компетенции обоснованного выбора в условиях возможного негативного воздействия
информационных ресурсов.
Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации подростков выражается в
доле выпускников школы, которые продемонстрировали результативность в решении задач
продолжения образования, трудоустройства, успехи в профессиональной деятельности.
II.4. Программа коррекционной работы
Примерная программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов —
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа —
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Примерная программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования,
является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в
процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные
потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.

329

Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня среднего
общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов16.
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные
принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы включают принцип
научности; соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным стандартам;
соответствия дидактического процесса закономерностям учения; доступности и прочности овладения
содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при
руководящей роли учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей
функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно- развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями,
направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии
для успешного освоения ими основной образовательной программы,
16 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования:
пункт 18.2.4.
492
профессионального самоопределения, социализации, обеспечения психологической
устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения итоговой
аттестации;
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных,
коммуникативных);
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному консультированию,
профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными работниками,
а также потенциальными работодателями;
проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов

Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционно- развивающее,
консультативное и информационно-просветительское - способствуют освоению обучающимися с
особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего общего
образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют профориентации и
социализации старшеклассников. Данные направления раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности нарушений у
подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных потребностей (общих и
специфических). Также изучаются особые образовательные потребности обучающихся, попавших в
трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации проводят
учителя-предметники и все специалисты (психолог, специальный психолог, логопед, дефектологолигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по учебным
предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими основной
образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение особых
образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в
трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе привлекаются разные
специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с
ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать) или
минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков, подготовить их к
самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном
обществе. Для этого различными специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, социальным
педагогом и др.) разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные
программы. Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год),
чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные
программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями- предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов организации:
логопедом, психологом (при необходимости — сурдопедагогом, тифлопедагогом, тьютором и др.).
Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с
тем в случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке (сурдопедагог; тьютор,
сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники
подростков с особыми образовательными потребностями, помогая школьникам в передвижении по
зданию и кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями может включать
331

следующие направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной
и письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие
эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны индивидуальные
занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой
коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с психологом
(как с общим, так и со специальным - при необходимости) по формированию стрессоустойчивого
поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем
различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей администрации,
органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и
отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение
психолого- педагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации
недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания
динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы
коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в
активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
- Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов: логопедом,
психологом, дефектологом, социальным педагогом.
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное
направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора
необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог
может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных
разделов программы).
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у
школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог принимает активное
участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми
образовательными потребностями.
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с нарушениями
речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах; рассказывает о
332

динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по
преодолению речевых недостатков.
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики развития
устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой; выработку общих
стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение возможности и
целесообразности использования методов и приемов логопедической работы на отдельных уроках, а
также альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).
Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих вопросах
теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями, педагогамипредметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по вопросам обучения и
воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и познавательными нарушениями. В
работе с родителями обсуждаются причины академических затруднений этих обучающихся и
предлагаются индивидуально ориентированные рекомендации по их преодолению; обсуждается
динамика успеваемости школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная).
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию дополнительные
пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное направление работы с
педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с различными
нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных
ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях, родительских
собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также
психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана рабочая группа,
в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить следующих специалистов:
педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога (олигофренопедагога, сурдопедагога,
тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно: на
подготовительном этапе определяется нормативно- правовое обеспечение коррекционной работы,
анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе - инвалидов,
также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в
сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
333

специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым условием
являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом,
медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом),
регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной организации, а
также ее уставом; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей) является одним из условий
успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским работником (врачом,
медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в образовательной организации
медицинского работника администрация заключает с медицинским учреждением договор на оказание
медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог. Деятельность
социального педагога может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и
здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды. Целесообразно участие социального педагога в проведении профилактической
и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со специалистами
организации, с педагогами класса, в случае необходимости - с медицинским работником, а также с
родителями (законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
может осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической службы
образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и развитию
личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений
деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является психологическая подготовка
школьников к прохождению итоговой аттестации.
334

Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини- группах. Основные
направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики;
развитии и коррекции эмоционально- волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным
педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике,
направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно- просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной организации (ППк). Его
цель - уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших
в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и
психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных
приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной
программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и
учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и представитель администрации.
Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум оранизации собирается не реже двух раз в месяц. На
заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих случаях:
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в школу для
уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки рабочей программы
коррекционной работы);
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или) родителей по
поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и поведенческих проблем с целью их
устранения);
диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью мониторинга
динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося с
ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной программы в рабочую
коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются ключевые
335

звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных
планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание
специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программнометодических, материально- технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых, материальнотехнических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями;
центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными
организациями, реализующими адаптированные основные образовательные программы, и др.
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей, социальных
педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов: дефектологов (логопеда,
олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога), психологов, медицинских работников внутри
организаций, осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии
специалистов различного профиля (в том числе - в образовательных холдингах); в сетевом
взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими адаптированные
программы обучения, с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи; с семьей; с другими институтами общества (профессиональными образовательными
организациями, образовательными организациями высшего образования; организациями
дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы, обеспечивающие
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения основной
образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учительпредметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с помощью
специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация коррекционной
работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии нелинейного расписания,
позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из разных классов
параллели.
336

Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах: классе,
параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном
плане нормально развивающихся сверстников. Например, учебные занятия по одному или по два часа
в неделю реализуются:
для слабовидящих подростков - по специальным предметам: «Социально-бытовая
ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно- двигательного аппарата, с задержкой
психического развития - учебные занятия «Развитие речи», «Русская словесность», «Культура речи»,
«Стилистика текста»; в курс литературы включается модуль «Литературное краеведение» (выбор по
усмотрению образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам внеурочной
деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досуговоразвлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное
творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая (производственная)
деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность),
опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере осваивают
основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего
образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и
достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную программу, успешно
пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;
337

ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование
позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение
конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения,
устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления;
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или профессиональной
деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной
программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных
способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему
профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем
более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических
знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения
систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей обучающихся,
а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный
характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной учебной
деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом
учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных
учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют
право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен или
338

государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные
возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в
специально созданных
17
условиях .
17Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная
организация оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов;
условия проведения экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких
обучающихся в помещения и их пребывания в указанных помещениях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной программы
среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной организации, получают справку
об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной организацией.

339

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
III. 1. Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план разработан на основе нормативных документов, определяющих содержание
общего образования:
Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273 РФ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821-10, утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 (с
изменениями, утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 24.11.2015 №81)
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.282110 (постановление
главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189, зарегистрировано в Минюсте
России 03.03.2011 г., регистрационный номер 19993);
СанПиН, 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптивным основным образовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» (Постановление от 10.07. 2015 года № 26);
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2020/2021 учебный
год;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018 № 345 «О
федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего
511

образования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. №373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 №15785);
Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений
в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
г. N 373»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 18.12.2012 г. № 1060 «О внесении изменений
в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
г. N 373»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011г. №
2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 года N
1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 года N 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 года N
1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательного стандарта начального
общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 года N 373»
Примерная основная образовательная программа начального общего образования; одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8
апреля 2015 г. №
1/15);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 01.02.2011 №19644);
512
Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г. № 1644 «О внесении
изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г.
№ 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»
Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 г. № 1897»
Примерная основная образовательная программа основного общего образования; одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8
апреля 2015 г. №
1/15);

Приказ Минобразования России от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении федерального
компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования»;
Приказ Минобразования России от 31.08.2009 г № 320 «О внесении изменений в федеральный
компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом министерства образования РФ от
05.03.2004г № 1089»;
Приказ Минобразования России от 19.10.2009г. №427 «О внесении изменений в федеральный
компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования РФ от
05.03.2004г №1089»
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413 (с изменениями);
Примерная основная образовательная программа среднего общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 28
июня 2016 г. № 2/16- з));
Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413 (ред. от 29.06.2017) "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 07.06.2012 N 24480);
Приказ Минобразования России от 09.03.2004г. №1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ,
реализующих программы общего образования» с изменениями и дополнениями;
Приказ министерства образования Хабаровского края № 316 от 21.04.2006 года «Об
утверждении базисного учебного плана и примерных учебных планов для учреждения среднего
(полного) общего образования Хабаровского края»
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35847)
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1599 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35850)
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.282110 (постановление
главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189, зарегистрировано в Минюсте
России 03.03.2011 г., регистрационный номер 19993)
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 г. Москва "Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования"
Приказ Минобрнауки РФ "Об утверждении федеральных требований к образовательным
учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных
помещений" от 04.10.2010 № 986
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н. «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей
342

работников образования», зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г., регистрационный №
18638.

343

Приказ Минобрнауки России от 12.03.2014 № 177 "Об утверждении порядка и условий
осуществления перевода обучающихся из одной организации, осуществляющей образовательную
деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования, в другие организации, осуществляющие образовательную деятельность по
образовательным программам соответствующих уровня и направленности"
Приказ Минобрнауки России от 22.01.2014 № 32 "Об утверждении порядка приема граждан на
обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования"
Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (утверждено приказом
Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 № 1082)
Приказ Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г. «Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
Письмо Минобрнауки России от 10.12.2012 N 07-832 «О направлении Методических
рекомендаций по организации обучения на дому детей- инвалидов с использованием дистанционных
образовательных технологий»
Письмо Минобрнауки России от 28.10.2014 N ВК-2270/07 "О сохранении системы
специализированного коррекционного образования"
Учебный план школы отражает современные тенденции обновления содержания образования
на федеральном, региональном уровнях, социальный заказ родителей, учитывает особенности
педагогического коллектива, способности обучающихся, возможности материально-технической базы,
а также специфику общеобразовательного учреждения.
Обучение проводится по учебным предметным программам и учебникам, соответствующим
минимуму содержания общего образования. В учебном процессе используются примерные
программы, авторские программы и учебники, соответствующие федеральному компоненту
государственного стандарта общего образования.
Образование реализуется по разным технологиям и обеспечивает изучение федерального
компонента государственного стандарта.
515
Продолжительность учебного года в 10 - 11 классах 34 учебные недели.
Обучающиеся занимаются по шестидневной учебной неделе.
Текущий контроль успеваемости обучающихся 10 - 11 классов осуществляется учителями по 5бальной системе (минимальный балл - 1; максимальный балл - 5)
Промежуточные отметки в баллах (по пятибальной шкале) выставляются в 10 - 11 классах за
каждое полугодие как среднее арифметическое текущих отметок с последующим округлением до
целого числа в соответствии с правилами математического округления.
Промежуточная аттестация в 10 - 11 классах осуществляется в соответствии с Положением о
промежуточной аттестации МБОУ СОШ №20 и включает в себя: годовые контрольные работы по
основным предметам.
В конце учебного года в 10 - 11 классах выставляются годовые отметки в баллах (по
пятибальной шкале) как среднее арифметическое полугодовых отметок с последующим округлением
до целого числа в соответствии с правилами математического округления.
Итоговая аттестация в 11 классе проводится в форме ЕГЭ и ГВЭ.

Среднее (полное) общее образование - завершающая ступень общего образования, призванная
обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их
общественному и гражданскому самоопределению.
Учебный план 10 класса составлен на основе примерной основной образовательной программа
среднего общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию. Протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з); (сайт: http://standart.edu.ru);
ориентирован на реализацию ФГОС СОО и достижение запланированных результаты обучения по
ФГОС СОО.
В 2020-2021 году сформирован один 10 класс - универсального профиля.
Целевая установка учебного плана 10 класса на уровне среднего общего образования:
развитие устойчивых познавательных интересов и творческих способностей обучающихся;
формирование навыков самостоятельной деятельности на основе обучения;
создание условий для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными
интересами в отношении продолжения образования;
реализация профильного обучения, гибкость системы которого будут обеспечивать элективные
курсы и индивидуально-групповые занятия.
Учебный план состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (предметов и курсов по выбору).
Учебный план отражает организационно-педагогические условия, необходимые для
достижения результатов освоения ООП СОО в соответствии с требованиями ФГОС, общие рамки
отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности, а также учебный план определяет состав и объем учебных предметов,
курсов и их распределение по классам (годам) обучения.
Количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося - не менее 2170 часов в год
(31час в неделю) и не более 2590 часов в год (37 часов в неделю).
В обязательную часть включены предметы: «Русский язык», «Литература», «Родной язык
(русский)», «Родная литература (русская)», «Английский язык», второй иностранный язык (немецкий),
«Математика: алгебра и начала анализа, геометрия», «Информатика», «История», «Обществознание»,
«Астрономия», «География», «Биология», «Физика», «Химия», «Физическая культура» и «ОБЖ». В
часть, формируемую участниками образовательных отношений, включены предметы: «Мировая
художественная культура», «Технология». А также элективные курсы по выбору: «Право и
экономика», «Алгебра плюс: или элементарная алгебра с точки зрения высшей математики»,
«Финансовая грамотность», «Компьютерная графика», «Живой организм».
Элективные курсы - обязательные учебные предметы по выбору обучающихся, направленные
на углубление знаний по обязательным предметам и удовлетворения познавательных потребностей
обучающихся в различных сферах человеческой деятельности.
Учебным планом предусмотрена работа над индивидуальным итоговым проектом в объеме 70
часов: по 1 часу в неделю в течение двух лет обучения. Индивидуальный проект выполняется
обучающимися самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках
одного или нескольких учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности:
познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой,
иной.

345

Из части, формируемой участниками образовательных отношений, на изучение курса
«Математика: алгебра и начала анализа, геометрия» добавлен один час. Таким образом на предмет
«Математика: алгебра и начала анализа, геометрия» отводится 5 часов в неделю.
В 10 классе учебный предмет «Астрономия» вводится в обязательную часть учебного плана на
основании приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 07 июня 2017 года
№506 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г.
№1089».
Школа предоставляет обучающимся возможность формирования индивидуальных учебных
планов, которые формируются из:
обязательных учебных предметов, изучаемых на базовом уровне;
учебных предметов по выбору учащихся, изучаемых на углубленном уровне;
дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
Внеурочная деятельность
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, которая предоставляет учащимся
возможность выбора занятий, направленных на их развитие в свое свободное время.
Внеурочная деятельность организуется в формах, отличных от урочной системы обучения.
Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, олимпиад, соревнований.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной
допустимой нагрузки учащихся.
При организации внеурочной деятельности используются возможности школы.
В соответствии с требованиями ФГОС ОО внеурочная деятельность в школе предоставляет
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий и организуется по следующим
направлениям развития личности: социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное, духовно-нравственное.
Внеурочная деятельность
10
Всего часов
класс
Общекультурное
1
34
Духовно-нравственное
1
34
Спортивно-оздоровительное
1
34
Социальное
0,5
17
Общеинтеллектуальное
0,5
17
Всего
4
136
Учебный план для 10 класса Универсальный профиль
Ур
Количеств
ове нь
о
Учебные предметы
обучени я
учебных
часов в неделю
его
Русский

Русский язык

Б
346

1

Вс
34

язык и
литература

Литература

Б

3

10
2

Родной

Родной язык

Б

1/0

16

Б

0/1

18

Б

3

10

язык и
родная
литература
ый

(русский)
Родная
литература (русская)
Иностранн
Английский
язык
язык
Второй
иностранный язык
(немецкий)
Математик
Математика:

2
Б

1

34

Б

5

17

аи

0
информати

ка

алгебра и

начала
математического
анализа, геометрия
Информатика
Обществен
История

Б
Б

1
2

34
68

науки

Обществознан

Б

2

68

География
Астрономия

Б
Б

1
1

34
34

Биология
Физика
Химия
Физическа
Физическая
я культур,
культура
экология и
ОБЖ
основы
безопаснос
ти
жизнедеяте
льно
сти
Искусство
Мировая
художеств енная
культура

Б
Б
Б
Б

1
2
1
3

34
68
35
10

ные
ие
Естественн
ые
науки

2

347

Б

1

34

Б

1

34

Технология
Технология
Б
Индивидуальный проект
Курсы по выбору (5 часов)
Элективны
Право и экономика
е курсы
Алгебра плюс: или
элементарная алгебра с точки
зрения высшей математики
Финансовая грамотность
Компьютерная графика
Живой организм
Предельно допустимая нагрузка

1
1

34
34

1
1

34
34

1
1
1
37

34
34
34
12
58

Внеурочная деятельность
Направлен
Наименование курса
ие
О
Речевой этикет
бщекультурн ое
ДуховноОДНКНР
нравственное
Спортивно
Самбо
- оздоровительное
Социально
Путь к успеху
е
Общеинтел
Технология создания
лек туальное
сайтов
Итого

Количеств
о часов в неделю его
1

Вс
34

1

34

1

34

0,5

17

0,5

17

4

13
6

Всего к финансированию в неделю

41

13
94

Приложение к учебному плану 10 класса
Название
Название программы, год
курса
издания

Кол-во часов
по
в
прогр
амме

348

н
еделю

Алгебра
плюс: или
элементарная
алгебра с точки
зрения высшей
математики

А.Н. Земляков, Алгебра плюс:
элементарная алгебра с точки зрения год)
высшей математики. А.Г Каспаржак.
«Элективный курс в профильном
обучении: Образовательная область
«Математика»/ Министерство
образования РФ, Национальный фонд
подготовки кадров - М: Вита - Пресс,
2004»
Право и
Т.В. Кашанина, А.В. Кашанин.
экономика
Право и экономика. Программы курса года)
основы правовых знаний, 7- 11 кл, М:
Вита-Пресс, 2001
Финансова
Ю. Брехова, А. Алмосов, Д.
я грамотность
Завьялов. Финансовая грамотность.
года)
Учебная программа (инновационные
материалы для проведения апробации
учебного курса по финансовой
грамотности в общеобразовательных
организациях (среднее общее
образование)) - М: Вита - Пресс, 2014
Компьюте
Программа элективного курса
р ная графика
«Компьютерная графика», Л.А.
года)
Заголова. М: «БИНОМ. Лаборатория
знаний», 2012 год.
Живой
Элективные курсы по биологии
организм
«Живой организм». Авторы: В.И.
года)
Сивоглазов, И.Б. Агафонова.
«Программы элективных курсов.
Биология. 10-11 классы. Профильное
обучение. Сборник 2.», авторысоставители: Сивоглазов В.И.,
Морзунова И.Б., ООО «Дрофа», 2006
год.

68 (2

1

68 (2

1

68 (2

1

68 (2

1

68 (2

1

III.2. План внеурочной деятельности
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Особенности организации внеурочной деятельности
Организация внеурочной деятельности строится с учетом особенностей ее финансирования.
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ №20 обеспечивает введение в действие и реализацию
требований Федерального государственного образовательного, начального общего образования и
определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности,
состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
Целевая направленность, стратегические и тактические цели содержания образования
349

План подготовлен с учетом требований Федерального государственных образовательных
стандартов начального общего образования санитарно- эпидемиологических правил и нормативов
СанПин 2.4.2.2821-10, обеспечивает широту развития личности обучающихся, учитывает
социокультурные и иные потребности, регулирует недопустимость перегрузки обучающихся. План
составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения
результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения
единого образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям
обучения школьников и сохранения их здоровья. Основные принципы плана:
учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказа родителей;
учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
поэтапность развития нововведений;
построение образовательного процесса в соответствии с санитарно- гигиеническими нормами;
соблюдение преемственности и перспективности обучения.
План отражает основные цели и задачи, стоящие в МБОУ СОШ №20.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития творческого
потенциала обучающихся, создание основы для осознанного выбора и последующего усвоения
профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения
к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового
образа жизни.
Внеурочная деятельность решает следующие специфические задачи:
создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного образования и
более успешного освоения его содержания;
способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно значимые
творческие виды деятельности, в процессе которых формируются нравственные, духовные и
культурные ценности подрастающего поколения;
компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном образование или иные учебные
курсы, которые нужны обучающимся для определения индивидуального образовательного маршрута,
конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств;
ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам
деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам.
Программы внеурочной деятельности направлены:
на расширение содержания программ общего образования;
на реализацию основных направлений региональной образовательной политики;
на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта. Внеурочная
деятельность на базе школы реализуется через системы неаудиторной занятости, дополнительного
образования и работу классных руководителей по следующим направлениям развития личности:
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное.
На ведение внеурочной деятельности отводится 5 часов в неделю по выбору учащихся и
родителей (законных представителей) СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
350

Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся начального общего образования как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Основные задачи:
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется программами неаудиторной занятости, разработанными
педагогами школы.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, соревнования, показательные
выступления, дни здоровья. ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовно-нравственного
развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе школы, семьи и других институтов общества. Основные задачи:
-формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно- нравственной компетенции - «становиться лучше»;
-укрепление нравственности - основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;
-формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и
самоуважения, жизненного оптимизма;
-формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности младшего
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и
чужим поступкам;
-принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей; -развитие трудолюбия,
способности к преодолению трудностей; -формирование основ российской гражданской
идентичности;
-пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество; -формирование
патриотизма и гражданской солидарности;
-развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем. В основу работы по данному направлению
положены программы, разработанные учителями школы.
По итогам работы в данном направлении проводятся коллективные творческие дела, конкурсы.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
351

Целесообразность направления заключается в активизации внутренних резервов обучающихся,
способствующих успешному освоению нового социального опыта на уровне начального общего
образования, в формировании социальных, коммуникативных и конфликтологических компетенций,
необходимых для эффективного взаимодействия в социуме. Основными задачами являются:
-формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме; -формирование способности обучающегося
сознательно выстраивать и оценивать отношения в социуме;
-становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
-формирование основы культуры межэтнического общения;
-формирование отношения к семье как к основе российского общества;
-воспитание у школьников почтительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшему поколению.
Данное направление реализуется программами, разработанными учителями
школы.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защиты проектов.
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего и
основного общего образования. Основными задачами являются:
-формирование навыков научно-интеллектуального труда; -развитие культуры логического и
алгоритмического мышления, воображения; -формирование первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности;
-овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального
общего образования и основного общего образования. Данное направление реализуется как
метапредметными программами, разработанными учителями школы.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защита проектов.
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие
обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными
ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального
народа России и народов других стран. Основными задачами являются:
-формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания; -становление
активной жизненной позиции;
-воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на этапе
средней школы составляет не более 700 часов. Величину недельной образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается
перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических
образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации
или на базе загородных детских центров, в туристических походах, экспедициях, поездках и т.д.).
352

План внеурочной деятельности
Жизнь
Внеурочная
Воспитател
ученических деятельность по
ьные мероприятия сего
сообществ
предметам школьной
программы

В

10-й класс
1-е
полугодие
Осенние
каникулы

10

2-е
полугодие
Летние
каникулы

10

ИТОГО

60

30

10

5
0

20

20

4
0

30

10

5
0

20

20

4
0

60

60

1
80

11-й класс
1
полугодие

10

Осенние
каникулы

20

2
полугодие
Весенни
е каникулы

10

ИТОГО

50

30

10

5
0

10

3
0

10

2
0

10

10

2
0

40

30

1
20

Всего

3
00

Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное
распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы ученических
сообществ) и воспитательных мероприятий за 1-2 недели используется значительно больший объем
времени, чем в иные периоды (между образовательными событиями).
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до 4
часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия
обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы количество
часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10-м классе для обеспечения
353

адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11
-м классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской гражданской идентичности и
таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие
обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных
организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с общественными
организациями и объединениями.
Организация жизни ученических сообществ может осуществляться в рамках трех форматов:
«Фестиваль фестивалей» (годовой цикл мероприятий обсуждается и принимается в конце
предыдущего или в начале нового учебного года);
«Клубный путь» (полугодовой цикл мероприятий становится результатом соглашения клубных
объединений, созданных в общеобразовательной организации);
«Демократический проект» (полугодовой цикл мероприятий, разработанный инициативной
группой школьников, победившей в ходе демократических выборов).
Формат организации жизни ученических сообществ «Фестиваль фестивалей» предусматривает:
годовой цикл коллективной деятельности, который состоит из 3-4 фестивалей (комплексных
форм, включающих представления, дискуссии, выставки, другие локальные и массовые формы
организации совместной деятельности обучающихся);
формы организации совместной деятельности могут предполагать соревновательность (когда
итоги подводятся периодически и в конце учебного года определяются персональные победители и
победители-коллективы);
инвариантные элементы: старт и финиш годового цикла школьной жизни, вариативные
элементы годового цикла - остальные фестивали, содержание которых может определяться
обучающимися, родителями, педагогами в зависимости от интересов, склонностей, потребностей
участников образовательных отношений и традиций образовательной организации. Основными
участниками фестивалей могут выступать ученические классы, разновозрастные клубы или другие
объединения.
Формат организации деятельности ученических сообществ «Клубный путь» предполагает:
существование в общеобразовательной организации групп по интересам обучающихся (клубов)
в различных направлениях развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
354

социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в рамках занятий по интересам
происходит подготовка и проведение итогового комплексного дела;
деление учебного года на два полугодовых цикла;
практику, когда обучающиеся самостоятельно выбирают группу по интересам (клуб), могут
переходить из одного клуба в другой во время специально установленных периодов («Юрьев день») и
по окончании полугодового цикла, когда обучающиеся могут оставаться в клубе весь год.
Содержание образования обеспечивается за счет клубных занятий и совместных дел.
Руководителями клубов могут выступать педагоги, родители, сами старшеклассники, представители
общественности.
Варианты клубных объединений: клуб школьных блогеров, театральная студия, школа
шоуменов, клуб исторической реконструкции, клуб клипмейкеров, студия моды, кулинарный клуб,
клуб волонтеров, дискуссионный клуб, предпринимательский клуб, дизайнерский клуб, научное
общество обучающихся, спортивный клуб.
Комплексные дела «Клуб в гостях у клуба» представляют собой встречи групп по интересам
обучающихся, в ходе которых кроме общения организуется презентация своих увлечений, результатов
клубных занятий, достижений отдельных школьников и т.д.
Формат организации жизни ученических сообществ «Демократический проект» строится в
рамках общественной самоорганизации и школьной демократии; центральное место в таком формате
занимает проект организации жизни ученических сообществ, включающий 3-4 коллективных дела;
инициативные группы обучающихся путем демократических выборов получают право на реализацию
своих замыслов.
Формат организации жизни ученических сообществ «Демократический проект» может быть
представлен в виде следующего алгоритма:
реклама предстоящей проектной работы, формирование инициативных групп и разработка ими
проектов организации жизни ученических сообществ;
предвыборная кампания, обсуждение плана коллективной деятельности на полгода;
разработанные проекты проходят экспертизу у сверстников, педагогов, родителей, общественности
(дебаты, пресс-конференции, работа школьных СМИ);
выборы обучающимися, родителями, педагогами одной из инициативных групп проекта
организации жизни ученических сообществ;
реализация инициативной группой своего проекта - презентация и предварительное открытое
обсуждение проекта каждого дела, совместная подготовка, проведение коллективного дела,
совместное публичное подведение итогов (обсуждение, анализ, оценка);
подготовка инициативной группой итогового творческого отчета о своей работе по реализации
проекта, коллективное обсуждение и оценка отчета инициативной группы.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей обучающегося
в таких сферах, как:
отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя, самоопределению и
самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному образованию в рамках осуществления
жизненных планов);
отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к
патриотическому служению);
отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению со
сверстниками, старшими и младшими);
355

отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к семейной
жизни);
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре
(включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к трудовой
деятельности).
План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим коллективом школы при
участии родительской общественности. Источником этого раздела плана внеурочной деятельности
становятся нормативные документы органов управления образованием (федеральных, региональных и
муниципальных). Органам общественно-государственного управления следует обеспечить
недопущение перегрузки обучающихся 10-11-х классов и педагогических работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, мероприятиями, инициированными органами
управления и иными организациями. При подготовке и проведении воспитательных мероприятий (в
масштабе ученического класса, классов одной параллели или сообщества всех 10-11-х классов)
предусматривается вовлечение в активную деятельность максимально большего числа обучающихся.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов
детей и родителей план внеурочной деятельности в образовательной организации модифицируется в
соответствии с пятью профилями: естественно-научным, гуманитарным, социально-экономическим,
технологическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля)
предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения старшеклассников), участие обучающихся в делах классного
ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной организации;
- проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного процесса,
индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного обеспечения обучения и
обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной организации.
В весенние каникулы 10-го класса организуются поездки в организации профессионального и
высшего образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере продолжения
образования. После поездок в рамках часов, отведенных на организацию жизни ученических
сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ
и рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных организаций.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10- го класса организуется
подготовка обучающихся к разработке и педагогическому сопровождению разработки
индивидуальных проектов внеурочной деятельности (инструктажи, индивидуальные и групповые
консультации, защита дебютных эскизов индивидуального плана), в ноябре проводится публичная
защита обучающимися индивидуальных проектов внеурочной деятельности (ИПВД). По итогам
публичной защиты при помощи педагогов организуются временные творческие группы обучающихся
по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10-го класса временными творческими группами обучающихся
организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами индивидуальных проектов
внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности реализуются индивидуальные,
356

групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого
полугодия 10-го класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов,
отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10- го класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и
производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на
производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля), подготавливаются и проводятся
исследовательские экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся и к участию в
исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или
групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект участия в исследовательской
экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 -м классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по территории
России и за рубеж, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных
музеев с обязательным коллективным обсуждением).
При планировании внеурочной деятельности учитываются наличные условия: здание
организации, осуществляющей образовательную деятельность, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий.
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП среднего общего
образования:
реализуют образовательную программу старшей школы в разнообразных организационноучебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики и
пр.), с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы. Эту задачу решают педагоги:
организуют в сфере учения для детей место встречи замыслов с их реализацией, место
социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей.
подготавливают обучающихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных
траекторий в заданной образовательной программой области самостоятельности.
организуют систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных
и образовательных событий, предоставляет детям поле для самопрезентации и самовыражения в
группах сверстников и разновозрастных группах.
- создает пространство для реализации разнообразных творческих замыслов детей, проявления
инициативных действий.
357

Кадровое обеспечение учебного процесса
Общая численность учителей средней школы
Количество/доля педагогических работников,
имеющих высшее образование, из них:
Непедагогическое
Количество/доля педагогических работников,
имеющих среднее специальное образование
Количество/доля педагогических работников,
имеющих высшую квалификационную категорию
Количество/доля педагогических работников,
имеющих первую квалификационную категорию

10 чел.
10 чел./ 100
%
0
0 чел./0 %
4 чел/40%
2 чел./ 20%

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программы
Долж
Должностные
К
ность
обязанности
ол-во
р
Уровень квалификации
аботник работников
о
ОУ
в в ОУ
Требования к
Фактич
ески
уровню
й
квалификаци
и
руков
обеспечивает
1
высшее
высшее
одитель
системную
образо
образовательную и
профессиона
професс
ватель
льное
иональ
ного
административнообразование
ное
учреж
хозяйственную
образов
дения
работу
ание
образовательного
учреждения
замест
координирует
1
высшее
высшее
итель
работу
руков
преподавателей,
профессиона
професс
одителя
разработку
льное
иональ

358

по

учебноУВР
методической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса. Осуществляет
контроль за качеством
образовательного
процесса.
замест
Координирует
итель
работу
руков
классных
одителя
руководителей,
по ВР
разработку
воспитательнометодической и иной
документации.
учите
осуществляет
ль
обучение и
0
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и освоения

образование

ное
образов
ание

1

высшее

высшее

профессиона

професс

льное

иональ
образование

ное
образов
ание

1

высшее

высшее

профессиона

професс

льное

иональ
образование

ное

среднее

образов

или
ание профессиона
льное
образование
по

359

10 чел.

образовательных
программ.

направлению
подготовки
«Образовани
еи
педагогика»
или в
области,
соответствую
щей
преподаваем
ому

Старш
ий
ый

содействует
развитию
вожат
личности, талантов
и
способностей,

1

предмету
высшее

высшее

профессиона

образов

льное

ание
образование

или
формированию

среднее

общей
культуры
обучающихся,
расширению
социальной
сферы в их
воспитании.
Проводит
воспитательные и
иные мероприятия.

профессиона
льное
образование
по
направлению
подготовки
«Образовани
еи

Организует работу
детских
клубов, кружков,
секций и
других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и
взрослых
библи
обеспечивает
отекарь
доступ
обучающихся к

педагогика»

1

высшее или
среднее
профессиона

среднее
професс

льное
информационным
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и

иональ
образование

ное

специальност

образов

по
и
«Б
иблиотечноинформацио
нная
деятельность
».

социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся

ание
1чел

Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества работы
учителя и специалистов начальной школы с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Система стимулирующих выплат работникам школы предусматривает реализацию права
участия Управляющего совета в распределении поощрительных выплат стимулирующей части ФОП
по результатам труда,
538
осуществляется по представлению директора, руководителей предметных кафедр и с учетом
мнения профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются прежде всего результаты, а также
показатели качества обучения и воспитания обучающихся, выраженные в их образовательных
достижениях и сформированных компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения учащегося
решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и нестандартных, новых ситуациях.
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей
педагогов
Базов
Характеристики
Показатели оценки
ые
компетентностей
компетентности
комп
етентное ти
педагога

361

1

2

.
Вера
Данная компетентность
Умение создавать ситуацию
в силы и
является выражением
успеха для обучающихся;
возможност гуманистической позиции
умение осуществлять
и
педагога. Она отражает основную грамотное педагогическое
обучающихс задачу педагога — раскрывать
оценивание, мобилизующее
я
потенциальные возможности
академическую активность;
обучающихся.
умение находить
Данная компетентность
положительные стороны у каждого
определяет позицию педагога в обучающегося, строить
отношении успехов
образовательный процесс с опорой
обучающихся. Вера в силы и
на эти стороны, поддерживать
возможности обучающихся
позитивные силы развития;
снимает обвинительную позицию
умение разрабатывать
в отношении обучающегося,
индивидуально-ориентированные
свидетельствует о готовности
образовательные проекты
поддерживать ученика, искать
пути и методы, отслеживающие
успешность его деятельности.
Вера в силы и возможности
ученика есть отражение любви к
обучающемуся. Можно сказать,
что любить ребёнка — значит
верить в его возможности,
создавать условия для
разворачивания этих сил в
образовательной деятельности
.
Инте
Интерес к внутреннему
ре с к
миру обучающихся предполагает
внутреннем не просто знание их
у миру
индивидуальных и
обуча
возрастных особенностей,
ющихся
но и выстраивание всей
педагогической деятельности с
опорой на индивидуальные
особенности обучающихся.
Данная компетентность
определяет все аспекты
педагогической деятельности

362

Умение составить устную и
письменную характеристику
обучающегося, отражающую
разные
аспекты его внутреннего
мира;
умение выяснить
индивидуальные предпочтения
(индивидуальные образовательные
потребности), возможности
ученика, трудности, с которыми он
сталкивается;
умение построить
индивидуализированную
образовательную программу;
умение показать личностный
смысл обучения с учётом

индивидуальных характеристик
внутреннего мира

3

4

.
1
Открытость к принятию
Убеждённость, что истина
Откры тость других позиций и точек зрения может быть не одна;
к принятию предполагает, что педагог не
интерес к мнениям и
других
считает единственно правильной позициям других;
пози свою точку зрения. Он
учёт других точек зрения в
ций, точек интересуется мнением других и процессе оценивания обучающихся
зрения
готов их поддерживать в случаях
(неид достаточной аргументации.
еологизир Педагог готов гибко реагировать
ованное
на высказывания обучающегося,
мышление включая изменение собственной
педагога)
позиции
.
Обща
Определяет характер и
Ориентация в основных
я культура стиль педагогической
сферах материальной и духовной
деятельности. Заключается в
жизни;
знаниях педагога об основных
знание материальных и
формах материальной и духовной духовных интересов молодёжи;
жизни человека. Во многом
возможность
определяет успешность
продемонстрировать свои
педагогического общения,
достижения;
позицию педагога в глазах
руководство кружками и
обучающихся
секциями

363

5

.
Эмоц
Определяет характер
и ональная отношений в учебном процессе,
устойчивост особенно в ситуациях конфликта.
ь
Способствует сохранению
объективности оценки
обучающихся. Определяет
эффективность владения классом

В основе данной
Осознание целей и
ти
компетентности лежит вера в
ценностей педагогической
вная собственные силы, собственную деятельности;
напра эффективность. Способствует
позитивное настроение;
вленност ь позитивным отношениям с
желание работать;
на
коллегами и обучающимися.
высокая профессиональная
педагогичес Определяет позитивную
самооценка
ку ю
направленность на
деяте педагогическую деятельность
льность.
Уверенность
в себе
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
.
2
Основная компетенция,
Знание образовательных
Умени е
обеспечивающая эффективное
стандартов и реализующих их
перевести целеполагание в учебном
программ;
тему урока в процессе. Обеспечивает
осознание
педагогичес реализацию субъект- субъектного нетождественности темы урока и
ку ю задачу подхода, ставит обучающегося в цели урока;
позицию субъекта деятельности,
владение конкретным
лежит в основе формирования
набором способов перевода темы в
творческой личности
задачу
.
2
Данная компетентность
Знание возрастных
Умени е
является конкретизацией
особенностей обучающихся;
ставить
предыдущей. Она
владение методами перевода
педагогичес
направлена на
цели в учебную задачу на
кие цели и индивидуализацию обучения и конкретном возрасте
задачи
благодаря этому связана с
сообразно мотивацией и общей
возра успешностью
с тным и
индивидуал
ьн ым
особе
нностям
.

6

1

2

Пози

В трудных ситуациях
педагог сохраняет спокойствие;
эмоциональный конфликт не
влияет на объективность оценки;
не стремится избежать
эмоционально-напряжённых
ситуаций

364

обучающихс
я

1

2

3

1

III. Мотивация учебной деятельности
.
3
Компетентность,
Умени е
позволяющая обучающемуся
обеспечить поверить в свои силы, утвердить
успех в
себя в глазах окружающих, один
деятельност из главных способов обеспечить
и
позитивную мотивацию учения

— Знание возможностей
конкретных учеников; —
постановка учебных задач в
соответствии с возможностями
ученика; — демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
.
Комп
Педагогическое
Знание многообразия
е тентность оценивание служит реальным
педагогических оценок;
в
инструментом осознания
знакомство с литературой по
педагогичес обучающимся своих достижений данному вопросу;
ко м
и недоработок. Без знания своих
владение различными
оценивании результатов невозможно
методами оценивания и их
обеспечить субъектную позицию применение
в образовании
.
3
Это одна из важнейших
Умени е
компетентностей,
превращать обеспечивающих мотивацию
учебную
учебной деятельности
задачу в
личностно
значимую
IV. Информационная компетентность
.
4
Глубокое знание предмета
Компе
преподавания, сочетающееся с
тентность в общей культурой педагога.
предмете
Сочетание
преподавани
теоретического знания с
я
видением его практического
применения, что является
предпосылкой установления
личностной значимости учения

365

Знание интересов
обучающихся, их внутреннего мира;
ориентация в культуре;
умение показать роль и
значение изучаемого материала в
реализации личных планов

Знание генезиса
формирования предметного знания
(история, персоналии,
для решения каких проблем
разрабатывалось);
возможности применения
получаемых знаний для объяснения
социальных
и природных явлений;
владение методами решения
различных задач;
свободное решение задач
ЕГЭ, олимпиад: региональных,
российских, международных

2

3

.
4
Обеспечивает
Компе
возможность эффективного
тентность в усвоения знания и формирования
методах
умений, предусмотренных
преподавани программой. Обеспечивает
я
индивидуальный подход и
развитие
творческой личности

.
4
Позволяет осуществить
Компе
индивидуальный подход к
тентность в организации образовательного
субъективн процесса. Служит условием
ых условиях гуманизации образования.
деятельност Обеспечивает высокую
и (знание
мотивацию академической
учен активности
иков и
учеб
ных
колле
ктивов)

4

4

Умени
.
е
вести

Знание нормативных
методов и методик;
демонстрация личностно
ориентированных методов
образования;
наличие своих находок и
методов, авторской школы;
знание современных
достижений в области методики
обучения, в том числе
использование новых
информационных технологий;
использование в учебном
процессе
современных методов
обучения
— Знание теоретического
материала по психологии,
характеризующего индивидуальные
особенности обучающихся; —
владение методами диагностики
индивидуальных особенностей
(возможно, со школьным
психологом); — использование
знаний по психологии в
организации учебного процесса; —
разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик

обучающихся; — владение
методами
социометрии; учёт
особенностей учебных
коллективов в
педагогическом процессе; —
знание (рефлексия) своих
индивидуальных
особенностей и их учёт в
своей деятельности
Обеспечивает постоянный
— Профессиональная
профессиональный рост и
творческий
366

любознательность;

само
подход к педагогической
умение пользоваться
стоятельн деятельности.
различными
ый
Современная ситуация
информационно-поисковыми
поиск
быстрого развития
технологиями;
инфо
предметных областей,
— использование различных
рмации
появление новых
баз
педагогических
данных в образовательном
технологий предполагает
процессе
непрерывное обновление
собственных
знаний и умений, что
обеспечивает желание
и умение вести
самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие
педагогических решений
5
Умение разработать
— Знание образовательных
Умени
стандартов
.
е
образовательную
и примерных программ;
1
разработать программу является
образ
базовым в системе
— наличие персонально
овательну профессиональных
разработанных
ю
компетенций.
образовательных программ:
программу, Обеспечивает реализацию
характеристика
выбр
принципа академических
этих программ по
ать
свобод на основе
содержанию, источникам
учеб
индивидуальных
информации;
ники и
образовательных программ.
учеб
Без умения разрабатывать
— по материальной базе, на
ные
образовательные
которой
комп
программы в современных
должны реализовываться
лекты
условиях
программы; по учёту
невозможно творчески
индивидуальных
организовать
характеристик обучающихся;
образовательный процесс.
— обоснованность
Образовательные
используемых
программы выступают
образовательных программ;
средствами
целенаправленного
— участие обучающихся и
влияния на развитие
их
обучающихся.
родителей в разработке
Компетентность в разработке
образовательной
образовательных
программы,
программ позволяет
индивидуального учебного плана и
367

осуществлять
преподавание на различных
уровнях обученности и
развития
обучающихся.
Обоснованный выбор
учебников и учебных
комплектов является
составной частью
разработки
образовательных
программ, характер
представляемого
обоснования позволяет
судить о стартовой
готовности к началу
педагогической
деятельности, позволяет
сделать вывод о
готовности педагога
учитывать
индивидуальные характеристики
обучающихся

2

индивидуального
образовательного маршрута;
— участие работодателей в
разработке
образовательной программы;
— знание учебников и
учебнометодических комплектов,
используемых в
образовательных
учреждениях,
рекомендованных органом
управления
образованием;
— обоснованность выбора
учебников и
учебно-методических
комплектов,
используемых педагогом

Педагогу приходится
Знание типичных
постоянно принимать решения: педагогических ситуаций,
как установить
требующих участия педагога для
дисциплину;
своего решения;
как мотивировать
владение набором
академическую активность;
решающих правил, используемых
как вызвать интерес у
для различных ситуаций;
конкретного ученика;
владение критерием
как обеспечить понимание предпочтительности при выборе
и т. д. Разрешение
того или иного решающего правила;
педагогических проблем
знание критериев
составляет суть педагогической достижения цели;
деятельности. При решении
знание нетипичных
проблем могут применяться как конфликтных ситуаций;
стандартные решения (решающие
примеры разрешения
правила), так и творческие
конкретных педагогических
(креативные) или интуитивные ситуаций;
развитость педагогического
мышления
VI. Компетенции в организации учебной деятельности

.
5
Умени е
принимать
решения в
различных
педагогичес
ких
ситуациях

368

1

2

3

.
6
Является одной из
Компе
ведущих в системе
тентность в гуманистической педагогики.
установлени Предполагает способность
и субъект- педагога к взаимопониманию,
субъектных установлению отношений
отношений сотрудничества, способность
слушать и чувствовать, выяснять
интересы и потребности
других участников
образовательного процесса,
готовность вступать в
помогающие отношения,
позитивный настрой педагога
.
6
Добиться понимания
Компе
учебного материала — главная
тентность в задача педагога. Этого
обеспечении понимания можно достичь путём
понимания включения нового материала в
педагогичес систему уже освоенных знаний
кой задачи и или умений и путём
способах
демонстрации практического
деятельност применения изучаемого
и
материала

Знание обучающихся;
компетентность в
целеполагании;
предметная компетентность;
методическая
компетентность;
готовность к сотрудничеству

м
самооценки, определяет
оценивании процессы формирования
личностного «Я» обучающегося,
пробуждает творческие силы.
Грамотное педагогическое
оценивание должно направлять
развитие обучающегося от
внешней оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании
других должна сочетаться с
самооценкой педагога

оценки;
знание того, что подлежит
оцениванию в педагогической
деятельности;
владение методами
педагогического оценивания; —
умение продемонстрировать эти
методы на конкретных примерах;
умение перейти от
педагогического оценивания к
самооценке

Знание того, что знают и
понимают ученики;
свободное владение
изучаемым материалом;
осознанное включение
нового учебного материала в
систему освоенных знаний
обучающихся;
демонстрация практического
применения изучаемого материала;
опора на чувственное
восприятие
.
6
Обеспечивает процессы
Знание функций
Компе
стимулирования учебной
педагогической
тентность в активности, создаёт условия для
оценки;
педагогичес формирования
знание видов педагогической
ко

369

4

5

6

.
6
Любая учебная задача
Компе
разрешается, если обучающийся
тентность в владеет необходимой для
организации решения информацией и знает
информацио способ решения. Педагог должен
нн ой
обладать компетентностью в том,
основы
чтобы осуществить или
деятельност организовать поиск необходимой
и
для ученика информации
обучающего
ся

.
6
Обеспечивает
Компе
эффективность учебнотентность в воспитательного процесса
использован
ии
современны
х средств и
систем
организации
учебновоспитатель
ног о
процесса
.
6
Характеризует уровень
Компе
владения педагогом и
тентность в обучающимися системой
способах
интеллектуальных операций
умственной
деятельност
и

Свободное владение
учебным материалом;
знание типичных трудностей
при изучении конкретных тем;
способность дать
дополнительную информацию или
организовать поиск дополнительной
информации, необходимой для
решения учебной задачи;
умение выявить уровень
развития обучающихся;
владение методами
объективного контроля и
оценивания;
умение использовать навыки
самооценки для построения
информационной основы
деятельности (ученик должен уметь
определить, чего ему не хватает для
решения задачи)
Знание современных средств
и методов построения
образовательного процесса;
умение использовать
средства и методы обучения,
адекватные поставленным задачам,
уровню подготовленности
обучающихся, их индивидуальным
характеристикам;
умение обосновать
выбранные методы и средства
обучения
Знание системы
интеллектуальных операций;
владение
интеллектуальными операциями;
умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
— умение организовать
использование интеллектуальных
операций, адекватных решаемой

370

задаче

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
принятие идеологии ФГОС начального образования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС.
Повышение квалификации работников образовательного учреждения в условиях введения
Стандарта осуществляется согласно перспективного план-графика, составляемого в учреждении на три
года.
Повышение квалификации работников в самом учреждении:
Мероприятие
Сроки
Ответственн
Подведение
ые
испол
итогов,
нения
обсуждение
результатов
Семинары,
посвященные содержанию и
ключевым особенностям
ФГОС

ежего

Зам.
директора
по УВР

Анализ
д
проведенного
ные
семинара,
результатов
педагогической
экспертизы
Тренинги для педагогов
По
Руководите
Педагогически
с целью выявления и
плану ли МО,
й совет
соотнесения собственной
школы
заместители
Методический совет
профессиональной позиции с
директора по УВР
целями и задачами ФГОС.
Педагогический
совет
Методический
совет
371

Заседания методических
объединений по проблемам
введения ФГОС.
МО

По
Руководите
Протокол
плану ли МО, зам.
заседания
директора по УВР

Педагогический совет
образовательного процесса и
социальных партнёров ОУ по
итогам разработки основной
образовательной программы,
её отдельных разделов,
проблемам апробации и
введения ФГОС.

По
Зам.
плану директора
по УВР

Участие педагогов в
ноябр
Зам.
разработке разделов и
ь - апрель
директора
компонентов основной
по УВР
образовательной программы
образовательного учреждения

Заседания МО

Разработана
образовательная
программа НОО,
рабочая программа
учителя

Участие педагогов в
В
Экспертная
Решение
разработке и апробации оценки
течен комиссия
экспертной комиссии
эффективности работы в
ие года
условиях внедрения ФГОС и
Новой системы оплаты труда
Участие педагогов в
проведении мастер -классов,
круглых столов, «открытых»
уроков, внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным
направлениям введения и
реализации ФГОС.

По
Зам.
плану директора
по УВР

372

Анализ
деятельности
педагогов Заседания
МО

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации и т. д.
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности
при получении среднего общего образования
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на
начальной ступени общего
образования

Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне среднего общего
образования меняется мотивация, учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
548
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и эмоционального
здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также
определения индивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим
разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с
родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские собрания,
консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круглые столы,
презентации классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность
родителей (законных представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях,
тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.

Направления психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности является психолого-педагогическое сопровождение
педагогов. Оно осуществляется с целью повышения психологической компетентности, создания
комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению психологически
грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном
восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции,
разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с
обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции, семинары,
практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений на уровне среднего общего образования выделяются следующие уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального
взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет собой интегративное единство
целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических
условий, показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их
родителей (законных представителей), педагогов.
Формы психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования и в конце каждого
учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
374

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего
образования муниципального бюджетного образовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №20 им. В.В.Куприянова Сулукского сельского поселения
Верхнебуреинского муниципального района Хабаровского края опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Нормативное
подушевое финансирование реализации государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования является гарантированным минимально
допустимым объемом финансовых средств на реализацию ФГОС НОО (в части оплаты труда и
учебных расходов) в год в расчете на одного ученика. Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа №20 им. В.В.Куприянова Сулукского сельского
поселения Верхнебуреинского муниципального района Хабаровского края самостоятельно
устанавливает систему оплаты труда и стимулирования работников в локальных нормативных актах
школы, которые соответствуют действующему законодательству и иным нормативным правовым
актам. Нормативный акт о системе оплаты труда в учреждении предусматривает:
дифференцированный рост заработной платы учителей, создание механизма связи заработной
платы с качеством психолого-педагогических, материально-технических, учебно-методических и
информационных условий и результативностью их труда;
повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих работников на достижение
высоких результатов (показателей качества работы);
допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема стимулирующих выплат,
распределяемых на основании оценки качества и результативности труда работников и не являющихся
компенсационными выплатами;
разделение фонда оплаты труда и зарплаты работников ОУ на базовую и стимулирующую
части, установление стимулирующей части в интервале от 20% до 40% общего фонда оплаты труда с
учетом Фонда качества;
механизмы учета в оплате труда всех видов деятельности учителей (аудиторная нагрузка,
внеурочная работа по предмету, классное руководство, проверка тетрадей, подготовка к урокам и
другим видам занятий, изготовление дидактического материала и методических пособий и т.п., работа
с родителями, консультации и дополнительные занятия с обучающимися, другие виды деятельности,
определенные должностными обязанностями,
участие комиссии в распределении стимулирующей части фонда оплаты труда.
Нормативными правовыми актами учредителя и (или) локальными нормативными актами
устанавливается:
соотношение базовой, обеспечивающей гарантированную заработную плату в соответствии со
штатным расписанием ОУ, и стимулирующей, обеспечивающей поощрительные выплаты по
результатам работы, частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда педагогического и административно375

управленческого, обслуживающего персонала 70% к 30%;
соотношение общей составляющей базовой части ФОТ (обеспечивающей гарантированную
оплату труда педагогического работника в соответствии с количеством проведенных им часов
аудиторных занятий и численностью обучающихся, а также часов неаудиторной занятости) и
специальной составляющей базовой части ФОТ (обеспечивающей компенсационные выплаты,
предусмотренные Трудовым кодексом РФ и иными нормативными правовыми актами, а также
выплаты за приоритетность учебной программы (предмета) и др.).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также
работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности
обучающихся, включённой в основную образовательную программу образовательного учреждения
(механизмы расчёта необходимого финансирования представлены в материалах Минобрнауки
«Модельная методика введения нормативного подушевого финансирования реализации
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего
образования» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников
образования. Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования работников
государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных
образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме
Департамента общего образования «Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы-ответы»,
которым предложены дополнения к модельным методикам в соответствии с требованиями ФГОС).
Пакеты работ, входящие в
Ответст
Ожидаемые
единичный проект
венные за
результаты выполнения
реализацию
работ
Определение объема расходов
Директ
Расчет заработной
на реализацию обязательной части
ор, гл.
платы педагогическим
основной образовательной программы бухгалтер
работникам в соответствии
НОО
с новым стандартом
Определение объема
финансовых средств, необходимых для
обеспечения и поддержания
необходимых условий введения ФГОС
Определение объема расходов
на реализацию внеурочной
деятельности обучающихся

Директ
ор, гл.
бухгалтер
Директ
ор, гл.
бухгалтер
376

Перспективная
смета расходов
Система почасовой
оплаты за реализацию часов
внеурочной деятельности

Приведение локальных актов,
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательного учреждения, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования в соответствие с НСОТ
Привлечение дополнительных
финансовых средств

Трудов
Локальный акт о
ой коллектив, стимулировании труда
директор,
учителей, внедряющих
директор, гл. ФГОС
бухгалтер
Директ
ор, гл.
бухгалтер

Обновленное
Положение о Системе
дополнительных платных
образовательных услуг и
др.

III.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
требований ФГОС СОО;
положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09 «Санитарноэпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не достигших 18-летнего
возраста», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской
Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, № 217);
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарноэпидемиологические требования к организации питания обучающихся в общеобразовательных
организациях, учреждениях
начального и среднего профессионального образования», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г., регистрационный
№ 12085. Российская газета, 2008, № 174);
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям, осуществляющим медицинскую деятельность»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации
9.08.2010 г., регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных актов федеральных органов
исполнительной власти, 2010, № 36);
Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной Распоряжением
Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки внеурочной
деятельности и блока дополнительного образования);
иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/ локальных нормативных
актов и рекомендаций.
Оценка материально-технических условий реализации образовательной программы
377

Требования ФГОС, нормативных и локальных
актов
Учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими местами обучающихся и педагогических
работников
Лекционные аудитории

Необходим
о/ имеются в
наличии
Имеются в
наличии
Необходим
о

П3омещения для занятий учебноисследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством
Н4еобходимые для реализации учебной и
внеурочной деятельности лаборатории и мастерские

Необходим
о
Имеются в
наличии

III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
ООП СОО обеспечивается учебно-методическими, учебно- дидактическими и
информационными ресурсами по всем предусмотренным ею учебным курсам (дисциплинам),
модулям.
Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя: учебники,
учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы,
методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы, образовательные
модули, внеурочная образовательная деятельность) сопровождается методическим обеспечением
(план-графиком, расписанием, цифровыми ресурсами, материалами для учащихся и педагогов и т.п.).
Учебно-методическое обеспечение образовательного учреждения состоит из основного состава
и дополнительного. Основной состав УМК используется учащимися и педагогами на постоянной
основе, дополнительный состав - по усмотрению учителя и учащихся.
Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и
библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин (модулей) программы.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной учебной
литературы по всем образовательным областям учебного плана, выпущенными в последние 5 лет.
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научно-популярные издания
по предметам учебного плана и периодические издания в расчете 5-6 экземпляров на каждых
девяносто обучающихся.
Учебно-дидактическое обеспечение
Под учебно-дидактическими материалами (УДМ) в учебном процессе понимается система
различных текстов, заданий, задач, направленных на индивидуализацию учебной деятельности
подростка, поиск своего образовательного маршрута как внутри одного учебного предмета, так и
между ними, которые должны уметь разрабатывать учителя, исходя из особенностей системы и
конкретных детей.
Разработка необходимых УДМ должна удовлетворять требованиям (условиям), чтобы работа
учителей достигла тех целей образования, которые ставит перед педагогами ООП СОО.
378

Учебно-дидактические материалы учителей должны прежде всего быть адресованы к действию
ребенка. Перед учителем стоит задача определить, ресурсом чего для ребенка станут учительские
материалы, какие задания, принципы и сквозные вопросы должны быть представлены в этих
материалах. В ходе разработки УДМ для решения задач образовательного процесса педагогам
необходимо удерживать два вида заданий:
задания, направленные на обеспечение детской самостоятельности;
задания, связанные с понятийным развитием, с продвижением в содержании учебных
предметов.
Важно подчеркнуть, что создаваемые УДМ должны быть средством поддержки детского
действия - это существенно отличает деятельностный подход от традиционного.
Учителю необходимо вести разработку УДМ для всех аспектов образовательного процесса:
учебно-понятийного, учебной самостоятельности, контрольно-оценочного (рефлексивного);
информационно-иллюстративного, тренировочного;
УДМ учителя не должны заменять базового учебника по тому или иному предмету. Они
должны прежде всего пробуждать поисково-пробующее действие учителя и учеников.
Необходимо при организации детского действия в учебных учительских материалах
удерживать две формы этого действия: ресурсную и продуктную.
Ресурс - это все те материалы, которые могут быть явлены в пробе построения средствапревращения ресурса в средство.
В контрольно-оценочной деятельности основная задача педагога должна быть направлена на
организацию возможности учащимся самим отслеживать динамику их достижений в образовательном
процессе, становление их учебной самостоятельности, а также определять меру и время готовности
обучающихся к предъявлению окружающим (педагогу и сверстникам) своих результатов учения
(обучения). А отсюда - учебно- дидактические материалы должны быть подобраны так, чтобы ученики
имели возможность самостоятельно отслеживать свои достижения и проблемы в процессе обучения.
Информационное обеспечение
Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП СОО в школе
сформирована информационная среда (ИС).
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №20 им. В.В.Куприянова Сулукского сельского поселения Верхнебуреинского муниципального
района Хабаровского края включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы
данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные
формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие службы поддержки применения ИКТ.
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по освоению
ООП СОО и эффективную образовательную деятельность педагогических и руководящих работников
по реализации основной образовательной программы основного общего образования, в том числе
возможность:
создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа с текстами в
бумажной и электронной форме, запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-,
видео- и графическим сопровождением, общение в Интернете);
планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
379

размещения и сохранения, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для образовательной деятельности
обучающихся, а также анализа и оценки такой деятельности; доступа к размещаемой информации;
мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов деятельности
обучающихся и педагогических работников; мониторинга здоровья обучающихся;
-дистанционного взаимодействия всех участников образовательного процесса: обучающихся,
педагогических работников, администрации образовательного учреждения, родителей (законных
представителей) обучающихся, методических служб, общественности, органов, осуществляющих
управление в сфере образования;
сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с образовательными
учреждениями дополнительного образования, а также органов, осуществляющих управление в сфере
образования;
ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно- нравственного
развития и воспитания обучающихся;
учета контингента обучающихся, педагогических работников, родителей обучающихся,
бухгалтерского учета в образовательном учреждении;
доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному числу сокровищ
отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства; электронным
информационно-образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных;
организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного доступа к
информационно-образовательным ресурсам;
организации дистанционного образования;
взаимодействия школы с другими организациями социальной сферы:
учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями
культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности;
информационно-методического сопровождения образовательного процесса с учетом
индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, в том
числе талантливых и одаренных, включая обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации,
а также с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Основой информационной среды являются общешкольные средства ИКТ, используемые в
различных элементах образовательного процесса и процесса управления школы, не находящиеся
постоянно в том или ином кабинете. В минимальном варианте это оснащение обеспечивает в любом
помещении школы, где идет образовательный процесс, работу с компьютером, распечатывание
текстовых файлов, размножение больших объемов текстовых и графических материалов (учебных,
информационных, детских работ и т.д.), выступление с компьютерной поддержкой, оцифровку
изображений (сканер), фото-аудио-видео фиксацию хода образовательного процесса. Это достигается
за счет использования мобильного компьютера (например, ноутбука), переносного проектора и экрана,
фотоаппарата, видеокамеры, цифрового диктофона, шумопоглащающих наушников закрытого типа,
микрофона, переносного звукоусиливающего комплекта оборудования, соответствующих цифровых
образовательных ресурсов и необходимых расходных материалов (запасных картриджей для
принтеров и копировального устройства, ламп для мультимедийного проектора, батареек для фото и
видеокамер, диктофонов, микрофонов и т.д., устройства для хранения, записи и передачи информации
380

- флеш-память, CD, DVD-диски). Дополнительными компонентами мобильной среды является
мобильный сканер для доски, позволяющий использовать любую белую доску как интерактивную с
комплектом дополнительных расходных материалов, устройство для хранения цифрового архива и
устройство для копирования материалов на CD и DVD-носители.
Необходимость информатизации всего образовательного процесса, формирования ИКТкомпетентности педагогов и учащихся и требования оптимизации ресурсов приводит к конфигурации,
в которой в дополнение к предыдущему оснащению, формируются рабочие места (мобильные или
стационарные) учителей различных предметов, увеличивается число проекторов и экранов
(предпочтительна стационарная их установка в помещениях регулярного частого использования),
цифровых фото- и видеокамер.
Соответственно сказанному выше, меняется и роль кабинета информатики.
Помимо его естественного назначения, как помещения, где идет изучение информатики там,
где нужно, поддержанное компьютерной средой, он становится центром информационной культуры и
информационных сервисов школы (наряду с библиотекой-медиатекой), центром формирования ИКТкомпетентности участников образовательного процесса.
Кабинет информатики оснащен оборудованием ИКТ и специализированной учебной мебелью.
Имеющееся в кабинете оснащение обеспечивает, в частности, освоение средств ИКТ, применяемых в
различных школьных предметах. Кабинет информатики может быть использован вне курса
информатики, и во внеурочное время для многих видов информационной деятельности,
осуществляемых участниками образовательного процесса, например, для поиска и обработки
информации, подготовки и демонстрации мультимедиа презентаций и др.
В кабинете информатики имеется одно рабочее место преподавателя, включающего
стационарный компьютер, и 9 компьютерных мест обучающихся (включающих, помимо
стационарного компьютера, наушники с микрофоном, веб-камеру. В кабинете имеются основные
пользовательские устройства, входящие в состав общешкольного оборудования, в том числе проектор с потолочным креплением, интерактивная доска, маркерная доска, также комбинация
принтеров и сканеров, позволяющая сканировать страницы А4, распечатывать цветные страницы А4.
Первоначальное освоение этих устройств проходит под руководством учителя информатики в
кабинете информатики. Компьютер учителя также имеет наушники с микрофоном, веб-камеру.
Все программные средства, установленные на компьютерах, лицензированы, в том числе
операционная система Windows, Linux; имеются файловый менеджер в составе операционной
системы; антивирусная программа; программа-архиватор; интегрированное офисное приложение,
включающее текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы, программу
разработки презентаций, динамические (электронные) таблицы, система управления базами данных;
система оптического распознавания текста; звуковой редактор; мультимедиа проигрыватель. Для
управления доступом к ресурсам Интернет и оптимизации трафика должны быть использованы
специальные программные средства. Установлена программа интерактивного общения, простой
редактор web-страниц и пр.
Фонд библиотеки и цифровых образовательных ресурсов кабинета информатики удовлетворяет
общим требованиям в применении к кабинету информатики, то есть включает необходимые
нормативные, методические и учебные документы (в том числе - учебники, включая альтернативные к
основным, используемым в курсе, образцы аттестационных заданий), справочную литературу,
периодические издания. Используются плакаты, относящиеся к истории развития информатики и
информационных технологий (включая портреты), основным понятиям информатики.
381

Значительная часть учебных материалов, в том числе тексты, комплекты иллюстраций, схемы,
таблицы, диаграммы и пр., могут быть представлены не только на полиграфических, а и на цифровых
(электронных) носителях.
2
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных
договоров СССР, 1993, выпуск XLVI).
5
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки,
если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как
часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений,
доказательств, решении задач.
6 Создание локального нормативного акта образовательной организации о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации определено в
п. 2 статьи 30 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" (№ 273-ФЗ).
180
8
Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации».

382